Қазақстан республикасы мәдениет және ақпарат министрлігі
жүктеу/скачать 9,17 Mb.
|
| Гуманистические традиции
Обучение ИЯ призвано создавать наилучшие условия для всестороннего развития личности обучающихся. С этой целью исследуются резервы овладения ИЯ в группе [community language teaching], развитие инициативы студентов [learner autonomy], организация работы в малых группах [learner-centred teaching], обучение студентов «производству знаний» [learning-centred curriculum], создание атмосферы поддержки обучающихся на занятии [supportive environment] и др. Отметим, что такое важное направление обучения, как «язык в специальных целях», возникло в русле гуманистического подхода. Во главу угла были поставлены потребности обучаемого, которые стали решающим фактором выбора содержания и приемов учебной работы. Наблюдается возвращение интереса в проблемам интенсификации обучения [accelerated learning], к концепциям Лозанова Г., Л.С.Выготского («зона ближайшего развития ученика»). Особое внимание уделяется индивидуально-личностным проблемам, которые могут мешать овладевать ИЯ. Разные обучаемые обнаруживают соответствующие тенденции в учении. «Кинестетики» нуждаются в том, чтобы активно проговаривать изучаемый материал. «Визуалы» опираются на зрительные представления и наглядную память. «Аудиторы» предпочитают слышать и используют «слуховые ассоциации. «Пошаговые» [serial] обучаемые овладевают материалом постепенно, неторопливо изучая раздел за разделом. «Целостные» [holistic] обучаемые торопятся скорее увидеть всю картину. Познавательные стили зависят в основном от межполушарной асимметрии головного мозга. Проблема заключается не только в том, что у обучаемых могут быть индивидуальные предпочтения способах овладения языком и другими знаниями. Гораздо важнее то, что индивидуальные познавательные стили преподавателя и отдельных студентов могут не совпадать. Другая, еще более важная особенность заключается в том, что традиционно на Западе (думается, что и в России и в Казахстане) предпочтение отдается «логическому» (левополушарному) мышлению, в то время как впечатлительность и мечтательность, интуиция и чувствительность, фантазия и другие проявления «образности» у обучаемых, отнесенных к «успевающим» и «отстающим», можно представить в виде обратно пропорциональной зависимости. Заключение В настоящей статье были рассмотрены основные проблемы современной методики обучения ИЯ за рубежом. К их числу можно отнести методологическую сущность коммуникативно-ориентированного обучения и новую парадигму обучения языку, ориентированную на «обучаемого», «учение» и «производство знаний». Наблюдается критическое отношение к отдельным коммуникативным заданиям, и в ряде случаев педагоги возвращаются к упражнениям языкового характера, без которых учебный процесс теряет свою эффективность. При этом исчезает «чистота метода», но повышается результативности работы. Общая ориентация на обучение иноязычной коммуникации сохраняется как безусловно доминирующая. Коммуникативно-ориентированное обучение распространяется на весь мир. При этом происходит дальнейшее варьирование того, как оно понимается и реализуется в различных странах. Учет культурного контекста преподавания является важным компонентом, как реализации метода, так и дальнейших исследований. жүктеу/скачать 9,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|