Қазақстан Республикасының Оқу-ағарту министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 3,26 Mb. Pdf көрінісі
|
Үлгерімі төмен оқушымен жұмыс
07.02.2023 жыл Қазақ тілі 11-сынып №1БЖБ ІІІ тоқсан
| 1 деңгей.
Күнделікті сабаққа қатысымдағы үнемі даярлықсыз келетін білім алушылар тобын анықтау. Тест жұмысын беріп, сараптау. Үлгерімі төмен білім алушылармен жылдық жұмыс жоспарын құрып, бекіттіру. Таңдап алынған білім алушылардың ата-анасын хабардар ету. Олармен үнемі байланыста болу. Жеке жұмыс дәптері; оқулық; карточкалар; сызғыштар; трек схемалар. Бағалау парақтарын әзірлеу. 2 деңгей. Формулаларды жаттату, оларды түрлендіріп үйрету Формулаларды қолданып есептің шығаруын үйрету Сауатты есептеуге үйрету жұмыстары: ауызша есептеу дағдысын дамыту. Өз бетімен ізденуге тапсырма беру. Мәнжазба жазуға баулу, тест жұмыстарын тиімді есептеу әдістерімен таныстыру. Физикалық диктантты орындау мәдениетімен таныстыру. Сынама алу. Тест жұмысы. Өтілген материалдар бойынша сынама. . Кеспе қағаздар мен өз бетінше жұмыс беру. Шапшаң есептеу дағдысын қалыптастыру қайталау. 3 деңгей. Үлгерімі төмен білім алушымен жылдық жұмыс қорытындысы. Анализ жасау. Мониторинг нәтижесін сараптау. Жаңа оқу жылына жұмыстарды жоспарлау. Үлгерімі төмен білім алушылармен жұмыс барынша тиімді болу үшін білім алушының әлсіз және күшті жақтарын, кемшілігі мен қол жеткізген табыстарын жақсы білу қажет. Үлгерімі төмен білім алушылармен жұмыс Физика сабағында білім алушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыту оқу материалының мазмұны арқылы, білім алушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру құралы мен тәсілдері арқылы жүзеге асырылады. Физика сабағында үлгерімі төмен білім алушылармен есептерді шығара алмайды. [30] Мектеп практикасында физикалық есептермен жұмыс істеу процесінде негізінен оны шешу жолдары көзделеді, шешуді іздестіру білім алушылардың тиісті есеп шығару іскерліктерін қалыптастыру мәселесіне жеткіліксіз көңіл бөлінеді. 42 Есептің шығарылу жолдарын жан - жақты талдау, оны басқа есептер шығаруға қолдану жақтары да аз қарастырылады. білім алушы белгілі бір есепті шығару нәтижесінде алынған жаңа белгілі бір есепті қарастыру мақсаты аяғына дейін жеткізілмейді. Яғни фактілер пайдалануда шығарылған есеп білім алушылардың білімдері мен іскерліктерінің арасындағы байланысты жеткілікті мөлшерде анықтай алмайды. Мұндай жағдайда есеп шығару процессінде білім алушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыту жөнінде айту қиынырақ болады. Мектеп практикасында мазмұнды есептерді практикалық, графиктік, арифметикалық және алгебралық тәсілдермен шығарады. Негізінен кеңінен қолданылатын – арифметикалық және алгебралық тәсілдерге көп назар аударылады. Мазмұнды есептерді шығарудың арифметикалық және алгебралық тәсілдері өзара байланысты, өйткені мазмұнды есептерді алгебралық тәсілмен шығару арифметикалық тәсілге негізделген. Бұл мазмұнды есеппен жұмыс істелудің жалпы тәсілдерін қалыптастыру есепті шығарудың арифметикалық тәсілінен алгебралық тәсіліне көшу арқылы жүргізіледі деген сөз. Физикалық мазмұнды есептер шығару кезінде білім алушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыту мақсатында есептерді талдаудың жалпы тәсілдерін қалыптастыру жұмыстарын жүргізу орынды. Ол үшін есепті талдаудың мынадай кезеңдерімен таныстырған жөн: 1. Есептің мәнін оқып талдау. Бұл кезеңнің мақсаты – есепте баяндалған жағдаймен танысу және оны терең ұғыну, оның нысанды жақтары мен объектілер арасындағы байланыстарды анықтау. 2. Есептің мәтінін физикалық тілге көшіру. Бұл кезеңде есептің объектілері үшін шартты белгілер алынып, олардың арасындағы байланыстарға математикалық, графикалық интерпретация беру – шешу моделін құру. 3. Модельмен жұмыс істеу. Физиканың есептерін шығару кезінде білім алушылардың есептерді талдай білу іскерліктерін қалыптастыру білім алушылардың логикалық ойлау қабілетін дамытуға ықпал етеді. Білім алушылармен жұмысты оқу тәрбие процесіне қойылған жаңа талаптарға сай құрайды. Сабақтың барлық кезеңдерін ойластырып, білім алушылардың жас ерекшеліктерін және қабылдауларын ескере отырып құрастырылу қажет. Оқытуды жекелеу жұмысын жүргізуде әр түрлі әдістерді қолдануға болады. Деңгейлік дифференциацияны қолдану жағымды нәтиже береді. Бақылау жұмысын өткізуде түрлі формаларды қолдануға болады. Физика сабағында үлгерімі төмен білім алушыларды педагогикалық, оқу- әдістемелік сүйемелдеу кезінде әр өтілген сабаққа ерекше назар аудару қажет. Құрылым элементтері бойынша сабақты талдау төмендегілерді айқындайды: 1) сабақтың өзектілік сапасы, өздігінен орындайтын жұмыс қаншалықты табысты орындалды, білім алушылар қандай физикалық ұғымдарды тереңдетті, қандай жаңа ұғымдарды меңгерді, қандай дағдыларды игерді, бұрынғы білімнің қаншалықты көлемін қайталады, білім алушылардың жауаптарының толықтығы қандай, білім алушылардың сабақты айтып беруі, материалдың көлемі білім алушылардың мұғалімге қоятын сабақтарының 43 мазмұндылығы және қайталана беретін қателерді талдау үшін жағдай жасалды ма, білім алушылардың ойлау жұмыс белсенді болды ма, т.б; 2) білім алушылардың өздігінен орындайтын жұмысына арналған уақыт жеткілікті ме, мұғалім түсіндіргенде ұғымдар толық ашылды ма, жаңа материалдың бұрын оқып үйренген материалмен байланысы болды ма, білім алушылардың ішінен кім және қаншалықты ілгері басты, кім материалды әлсіз меңгерді және келесі сабақта кім көмекті қажет етеді; 3) білік пен дағдыларды қалыптастыру – білім алушылардың өздігінен орындайтын жұмысының сапасы, кімде қандай табыстар, сәтсіздіктер болды, білім алушылар үй тапсырмасын орындауға әзір ме, т.б; 4) сабақтың қандай элементтері білім алушыларға неғұрлым көп тәрбиелік ықпал жасады, келесі сабақта нені күшейтіп, қосымша қандай нақты материалдар келтіру керек, тағы басқалар.[31] жүктеу/скачать 3,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|