-6 сынып оқушыларының оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың негізгі психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

Педагогтердің алдында баланың тұлғасына гуманистік әсер ету әдістерін табу міндеті қойылған. Дәл осы ойын оның өмірінде орталық орын алады, онда ол өзін қауіпсіз сезінеді, жайлы, психологиялық кеңістік пен еркіндікті сезінеді. Ойын кеңістігін, ойын жағдайын ұйымдастыратын педагогтың рөлі маңызды. Ойынға қатысушыны шақыра білу, қанша қажет болса, ойын процесін түсіндіру-осының барлығы педагогтан жоғары кәсіпқойлықты талап етеді.

Информатика сабағында ойын элементтерін дұрыс пайдалану үшін мұғалімге ойын әдістемелерінің тарихы, функциялары мен жіктелуі жеткіліксіз. Ойын негізінде сабақ дайындау және өткізу кезінде мұғалім ұйымның психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін ескеруі қажет.

Ойындарды өткізу технологиясы баланың өзін-өзі сезінуі, өзін-өзі растауы, өзін және басқаларды білуі, балалардың ойында оңай әрі жайлы болуы үшін.

Ойындарды ұйымдастыру ерекшеліктерін қарастырар алдында оларды қолданудың мақсаты әртүрлі ойын түрлері арқылы оқушылардың тұрақты танымдық қызығушылығын дамыту болып табылады. Келесі тапсырмаларды орындайды:

I. Білім Беру:

1) оқушылардың оқу материалын меңгеруіне ықпал етеді;

2) қосымша көздерді пайдалану арқылы оқушылардың ой-өрісін кеңейтуге ықпал етеді.

ІІ. Дамытушы:

1) оқушылардың шығармашылық ойлауын дамытады;

2) сабақта алынған дағдылар мен іс жүзінде қолдануға ықпал етеді;

3) балалардың коммуникативтік қасиеттерін дамытады;

4) балаларда бейнелі жады, зейінді, сөйлеуді дамытады;

5) үйлестіру мен шағын моториканы дамытады.

II. Тәрбиелік:

1) адамгершілік көзқарастар мен нанымдарды тәрбиелейді;

2) өзін-өзі дамытатын және өзін-өзі іске асыратын тұлғаны тәрбиелеуге ықпал етеді.

Ойын элементтерін ұйымдастыру кезінде қатысушылардың жасына тән ерекшеліктерді ескеру маңызды. Бесінші және алтыншы сыныптағы балалардың жасы кіші мектептерден кіші жасөспірімге өтпелі деп аталады.

Жыныстық жетілудің басталуына байланысты кіші жасөспірімнің танымдық саласында да өзгерістер болып жатыр: іс-әрекет қарқыны бәсеңдеуде, белгілі бір жұмысты орындау үшін Енді оқушыға көп уақыт қажет.

Балалар жиі алаңдатады, ескертулерге барабар жауап бермейді, кейде өздерін қызықтырады, тітіркендіреді, қыңыр болады, олардың көңіл-күйі жиі өзгереді. Бұл ескертулердің, жазалардың себебі болып табылады, өзара қарым-қатынастардағы үлгерім мен қақтығыстардың төмендеуіне әкеледі. Педагог бұл ерекшеліктердің объективті екенін және олар тез өтіп, оқуға теріс әсер етпейтінін білуі тиіс, Егер педагог өзара іс-қимылдың тиімді әдістері мен нысандарын тапса.

Кіші жасөспірімдер драчлива, қатыгездік пен агрессивтілік элементтерін көрсетеді, бөтен адамның ықпалына түсіп, көшедегі қылмыстық топтарға түсуі мүмкін,яғни, имандылыққа ұшырайды. Бұл жаста деструктивті мінез-құлық элементтері (темекі шегуге, ұрлыққа, алдауға және т.б.) көрінеді.

Кіші жасөспірімдер кейде тәртіпті емес, жігерлі, мазасыз, өте белсенді, бірақ дәл осы қасиеттер сынып, қоғамдық тапсырмаларды орындау кезінде, кабинетті, мектеп аумағын және т. б. тазалау кезінде белсенділік танытудың негізінде жатыр. Олардың құпиялары мен құпияларын сақтау ниеті олардың осы құпиялары мен құпияларын қоршаған ортасынан сақтау мүмкін еместігіне байланысты, кіші жасөспірімдер жиі бір-біріне жақпайды.

Көптеген кіші жасөспірімдерде өз мүмкіндіктерінің жоғары өзін-өзі бағалау, өзімшілдік өзін-өзі бекіту байқалады, егер сыныптастарында қиындық болса, егер сыныптасы бірізді немесе одан аз табысты болса, онда бала қуантады.

Кіші жасөспірімдер кезеңіне өту "жасөспірімдер дағдарысы" деп аталатын психиканың күрт ауысуымен қатар жүреді, оқу қызметі алдыңғы кезеңде болған дамуға әсер етуін тоқтатқан кезде, ал жетекші іс-әрекет құрбыларымен қарым-қатынас, ересектерден психологиялық алшақтық, жиі қақтығыстар болады. Мұғалімнің жағдайы кіші жасөспірімдер тарапынан сыйластық қарым-қатынасқа кепілдік бермейді, және тәлімгер белгілі бір қасиеттерге ие болуы және өзіне осындай құрметке лайық болу үшін өзін белгілі бір жолмен ұстауы тиіс. Мұғалімнің кіші жасөспірімдермен жұмыс істеу кезінде өзін көрсете алатынына олардың мектепте одан әрі оқыту процесінде оған деген көзқарасы байланысты. Қатаңдық қажет, бірақ оны табандылықпен, сыпайылықпен және жаңа материалды баяндаумен ұштастыру керек.

Психологиялық тұрғыдан бұл жас біртіндеп ересек сезімге ие болуымен байланысты. Ересек сезім– өтпелі кезеңде пайда болатын және кіші жасөспірімдердің әлеммен негізгі қарым-қатынасын анықтайтын өзіндік сананың ерекше түрі. Ересектер сезімі тең құқықтылық, құрмет және дербестік қажеттіліктеріне, ересектер тарапынан маңызды, сенімді қарым-қатынасты талап етудегі пайда болады. Осы талаптарды елемеу, бұл қажеттіліктің қанағаттанбауы жасөспірімдер дағдарысының теріс белгілерін шиеленістіреді. Егер мектеп оқушыларға олардың ересек сезімдерін іске асыру құралдарын ұсынбаса, ол әлі де көрінеді, бірақ ең тиімсіз түрде – жасөспірімнің мұғалім әділетсіздігі мен әділетсіздігіне деген сенімділігі.

Іс-әрекеттің нәтижесі екінші дәрежелі болады, бірінші кезекте өзінің авторлық ойы болады. Балалар шығармашылығын, дербестігін бағалау маңызды, әйтпесе оқыту процесі оқушы үшін өзінің өзектілігі мен тартымдылығын жоғалтады.

Өз мүмкіндіктерін пайдалана отырып эксперимент жасауға ұмтылу, кіші жасөспірімдердің ең жарқын сипаттамаларының бірі. Егер мектеп оқушыларға эксперименттің мәдени нысандарын ұсынбаса, онда ол сыртқы және примитивті түрде – сыртқы эксперименттерде іске асырылады.[3]

Жасөспірімдердің теориялық ойлауы осы жаста өзінің дамуының бастапқы кезеңінде ғана. Сондықтан жаңа ұғымдармен жүктелу үрдісі қауіпті. Жаңа ғылыми терминдерді бірте-бірте, оқушылардың түрлі практикалық қызметі барысында бар түсініктері мен жалпы бағдарларының негізінде енгізу қажет.Оқушы осы оқу міндетін өз бетінше шеше алмаған жағдайларда қолдау және көмек көрсету маңызды.

Бұл психологиялық ерекшеліктерді ойын элементтерін дайындау және іске асыру кезінде ескеру қажет. Оқушылардың жас ерекшеліктерінен басқа ойын негізінде сабақтарды ұйымдастыру кезінде психологиялық-педагогикалық принциптерді ескеру маңызды.

Ойынды ұйымдастырудың келесі негізгі психологиялық-педагогикалық принциптерін қарастырайық:

1) балаларды ойынға тарту кезінде кез келген түрге мәжбүрлеудің болмауы;

2) ойын динамикасын дамыту принциптері;

3) ойын атмосферасын қолдау принциптері;

4) ойын және ойын емес қызметтің өзара байланыс принциптері. Педагогтар үшін ойын әрекетінің негізгі мағынасын балалардың нақты өмірлік тәжірибесіне көшіру маңызды;

5) қарапайым ойындардан күрделі ойын түрлеріне көшу принциптері. Қарапайым ойындардан күрделіге көшу логикасы ойын тапсырмалары мен ережелерінің әр түрлі мазмұнын біртіндеп тереңдетумен байланысты –ойын жағдайынан ойын жағдайына, еліктеуден ойын бастамасына, жергілікті ойындардан –кешендерге, жас ойындарынан–жас, Мәңгілік ойындарсызға.;

6) өндірістің нақты жағдайлары мен динамикасын Имитациялық модельдеу принципі. Қызметтік, Әлеуметтік және тұлғалық байланыстардың барлық алуан түрлерінде маманның кәсіби қызметінің нақты жағдайларын модельдеу интерактивті оқыту әдістерінің негізі болып табылады;

7) кәсіби қызметтің мазмұны мен нысандарын ойын үлгілеу принципі. Бұл қағидатты іске асыру оқу ойынының қажетті шарты болып табылады, өйткені оқыту функциялары бар;

8) бірлескен қызмет принципі. Іскерлік ойында бұл қағида бірнеше қатысушыларды танымдық қызметке тарту арқылы жүзеге асыруды талап етеді. Ол әзірлеушіден рөлдерді таңдау мен сипаттауды, олардың өкілеттіктерін, мүдделері мен қызмет құралдарын анықтауды талап етеді. Бұл ретте лауазымды тұлғалардың кәсіптік өзара іс-қимылының неғұрлым тән түрлері анықталады және модельделеді;

9) диалогтық қатынас принципі. Бұл қағидатта оқу мақсаттарына жетудің қажетті шарты бар. Тек диалог, барлық ойыншылардың барынша қатысуымен пікірталас шын мәнінде шығармашылық жұмыс жасай алады. Білім алушылардың оқу материалын жан-жақты ұжымдық талқылау олардың кәсіби маңызы бар үдерістер мен қызметтерді кешенді түрде ұсынуға қол жеткізуге мүмкіндік береді;

10) екіқабаттылық принципі; екіқабаттылық принципі жалған, ойын жағдайларында маманның нақты тұлғалық сипаттамаларының даму процесін көрсетеді. Педагог оқушылардың алдына оқу іс-әрекетінде нақты және ойын мәнмәтіндерін көрсететін екі түрлі мақсаттарды қояды;

11) Имитациялық модель мазмұны мен оны ойын қызметінде өрістету процесінің проблемалық принципі;

12) белсенділік принципі– ойынға дайындалудан бастап, оның нәтижелерін талқылау барысында және процесінде физикалық, зияткерлік күштердің белсенді көрінуін білдіретін ойын қызметінің принципі;

13) ойынның ашықтығы мен қол жетімділігі принципі тілек білдірушілердің еркін қатысуын білдіреді және кез келген ойын қарапайым және түсінікті болуы тиіс;

14) ойынның көрнекілік принципі барлық ойын іс-әрекеттері белгілі бір шындықты нақты және ирреалдық (кино, театр, компьютерлік ойындар) көріністерде ашылуы тиіс, бұл танымдық қызығушылықты едәуір күшейтеді;

15) ойынның қызықты және эмоционалдық принципі. Ойын әрекетінің қызықты, қызықты көріністерін көрсетеді;

16) даралық принципі жеке қасиеттері дамитын және ойыншының өзін-өзі көрсету және өзін-өзі бекіту мүмкіндігі бар ойынға тек жеке қарым-қатынасты көрсетеді;

17) ойыншының мақсаттылық принципі ойыншы мен оның қарсыласы үшін мақсаттардың бірлігін көрсетеді; жеке мақсаттары команданың жалпы мақсаттарымен сәйкес келуі тиіс;

18) ойында ойыншының дербестік принципі – бұл негізгі принциптердің бірі, өзін-өзі ұстау өлшемі мен дербестік өлшемі арасындағы арақатынаста көрінетін басқару функциясы бар;

19) ойындағы жарыс және жарыс принципі. Жарыссыз ойын жоқ. Бұл қағидаттың дидактикалық құндылығы айқын, өйткені белсенді дербес қызметке итермелейді, физикалық, зияткерлік және жан күшін жұмылдырады;

20) нәтижелілік принципі ойын іс-қимылдарының нәтижелерін ойыншы мен команданың нәтижелі шығармашылық қызметі ретінде сезінуін көрсетеді;

21) ойынның шынайылығы мен қайталану принципі олардың барлығы дерлік өз негізінде нақты модельдер мен рөлдерге ие.

Бесінші және алтыншы сыныптарда ойын өткізу кезінде бастауыш сынып оқушыларына қарағанда ерекше атрибуттарды, арнайы киімдерді, арнайы ойын кеңістігін пайдалану қажет. Бұл кіші сыныптар тез және оңай ойын процесіне тартылуымен байланысты.

Ойын әдістерін пайдалана отырып, сабаққа дайындалу кезеңінде Материалды дұрыс таңдау маңызды. Пайдаланылатын материал эмоционалды қанық, есте қалатындай болуы керек. Материалға анық, нақты және көрнекі бейнелер енгізілген жөн. Ойын әдістеріндегі көрнекілік сөз тұжырымдарын күшейтеді, өмірлік мазмұнды қосады. Оқушылармен жұмыс барысында оқу құралы мәтінінен басқа, мұғалімдер көркем шығармалардың мәтіндерін пайдалануға бай мүмкіндік бар. Одан әрі бұл сабақты қызықты, эмоционалды қанық етуге мүмкіндік береді.

Сонымен қатар, сабақ барысында қолданылатын оқыту құралдарын көрнекі және қызықты етеді.:

1) оқулық аппаратын пайдалану;

2) оқулықпен жұмыс;

3) оқу құралының иллюстрациялары;

4) оқу картиналары;

5) оқу презентациялары;

6) оқу фильмдері, диафильмдер, көркем альбомдар мен ашық хаттар;

7) көркем шығармалардың мәтіндері;

8) оқушылардың шығармашылық жұмыстары-суреттер, қолдан жасалған бұйымдар, мүсіндеу, тарихи анықтамалар.

Мұғалімнің міндеттеріне тек ойын–сабақ дайындау және өткізу ғана емес, сонымен қатар ойын үрдісінің барысын басқару кіреді.

Оқытудың ойын түрлерін ұйымдастыру кезінде Әдістеменің келесі мәселелерін ойластыру қажет:

1) ойын мақсаты. Ойын барысында информатика саласында қандай қабілеттер мен дағдылар игеріледі. Ойынның қай сәті ерекше назар аудару керек;

2) ойынға қанша оқушы қатысады? Әрбір ойын белгілі бір ең аз немесе ең көп ойын талап етеді;

3) ойын үшін қандай материалдар мен құралдар қажет? Дидактикалық материал дайындау және пайдалану бойынша қарапайым болуы керек;

4) балаларды ойын ережелерімен таныстыру үшін ең аз уақыт қажет. Ойын ережелері қарапайым және дәл тұжырымдалған болуы керек;

5) балалар осы ойынға қайта оралуды қалайтынын ескере отырып, ойын қай уақытқа есептелуі керек;

6) ойынды қай кезеңде қолдану жақсы. Бұл ойынның дидактикалық және педагогикалық мақсаттарына байланысты;

7) балалардың ойынға толық қатысуын қалай қамтамасыз ету керек. Балалардың қызығушылығы мен белсенділігін арттыру үшін ойынға қандай өзгерістер енгізуге болады;

8) басқа материалды қолдану үшін ойын негізін қалай пайдалануға болады;

9) ойынның қорытындысын шығару нақты және әділ болуы керек;

10) ойыннан кейін оқушыларға қандай қорытынды айту керек.

Ойын әдістерін ұйымдастырудың негізгі психологиялық-педагогикалық принциптерін қарастырып, сонымен қатар компьютерлік ойындарды ұйымдастыру туралы, атап айтқанда дамыту және оқыту ойындары туралы айту қажет.

Кез келген компьютерлік дамыту немесе оқыту ойынын қажетті уақытта, қажетті кезеңде қолдану маңызды. Компьютерлік ойындарды іріктеу кезінде келесі принциптерді ескеру қажет::

1) гуманистік;

2) функционалдығы;

3) мотивациялық қатыстылық;

4) эмоциялық қосылу;

5) бақылау;

6) ашықтық;

7) әрекет пен нәтиженің ұштасуы.
Бұдан әрі келтірілген қағидаттарды нақтылау қажет.

Компьютерлік ойындарды іріктеу кезінде онда ұлттық, діни және сыныптық өшпенділік болмауы, зорлық-зомбылық, қайғы-қасірет, сондай-ақ әдепсіз лексика көріністері пайдаланылмауы маңызды.

Сондай-ақ, қандай мақсат үшін қандай ойын қажет екенін түсіну маңызды, ол ретінде пайдаланылуы мүмкін. жаттығу құралы, релаксация құралы, оқыту, терапия, тест әдісі ретінде немесе басқаша.

Ойын жүзеге асыруға бағытталған ойыншының уәждерін ескере отырып таңдалуы керек. Ойын ойнайтын сезімге бөленуі керек, ойын процессінен қуаныш пен қанағат әкелуі керек.

Ойын барысында ойнаушы өз эмоцияларының жағдайын бақылап, шаршамауы керек.

Ойын ережелері ойыншыға түсінікті болуы керек, ал оның басқару пернелері, бонустар түрінде өз ресурстары. Ойын процесі мен нәтижесі қарапайым және түсінікті түрде көрсетілуі тиіс.

Ойынның маңызды сипаттамасы – ойыншының іс-әрекеті мен ол жеткен нәтижелердің ұштасуы. Әйтпесе, ойыншының фрустрация немесе агрессия жағдайы пайда болады.

Оқыту процесі үшін компьютерлік ойындарды іріктеу кезінде эргономикалық талаптарды ескеру қажет.

Негізгі эргономикалық талап-ойыншыға ізгілікті қарым-қатынасты қамтамасыз ету талабы.:

1) компьютерлік ойында достық интерфейсті ұйымдастыру;

2) ойыншылардың қажетті анықтамаларды, кеңестерді немесе әдістемелік нұсқауларды пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз ету;

3) жұмыстың дәйектілігі мен қарқынын таңдау мүмкіндігін қамтамасыз ету.

Мұғалім сабақта қолданатын кез келген компьютерлік ойынды ең алдымен келесі сұрақтар бойынша талдау қажет:

1) сабақтың қай кезеңінде осы ойын қолданылады;

2) ойын негізінде жатқан оқу мақсаттары қандай;

3) классикалық оқыту әдістерінің қайсысы ойынды қолдайды;

4) ойындағы материал материалдың мазмұны мен барабарлығының талаптарына, бұрын алынған білімдеріне, білімдеріне және дағдыларына қанағаттандырады ма;

5) ойын оқушыдан компьютерге кері байланысты және алынған білімді бейімдеу мүмкіндігін қамтамасыз ете ме;

6) оқушының психофизиологиялық ерекшеліктері ескеріледі ме?;

7) оқытуды дараландыру ойында басқару тәсілдері сәйкес келе ме.

Компьютерлік ойындарды ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптерін білу мұғалімге сабақта компьютерлік оқыту ойындарын тиімді және негізді қолдануға мүмкіндік береді, тек информатика мұғалімі ғана емес, сонымен қатар кез келген басқа пән мұғалімі де.