Қазақстан Республикасының тәуелсіз егеменді мемлекетінің қалыптасуы

Ойын үстінде баланың түрлі қасиеттері, қабілеті мен белсенділігі  де көрінетіні туралы аса көрнекті педагог А. С Макаренко былай дейді: «Ойында бала қандай болса, өмірде кәсіби қызмет саласында, көбінесе сондай болады». Сондықтан келешекке адамды  тәрбиелеу- бәрінен бұрын ойын арқылы жүзеге асыралады. Ойын- балалар үшін айналадағы танып, білу тәсілі.

Ойын ойын әрекеті мазмұнынан әлеуметтік сипаты баланың қоғамдық өмір сүретіндігімен байланысты. Мұғалімнің басты мақсаты оқушылардың білім сапасын арттыру. Сабақта қолданылатын оқытудың жаңа технологиялары оқушылардың білім сапасын арттыруға және пәнге қызығуын,ізденімпаздығын, байқау қабілеттерін жетілдіруге өзіндік дамуына мүмкіндік береді. Оқушылардың өздігінен оқуға үйрену, шығармашылық қабілетін дамыту, оқуына талдау жасау, алған білімін практикада қолдана білуі олардың оқу бағдарламасын қаншалықты меңгергенін көрсетеді. Мұғалім сабақ уақытын толық, ұтымды пайдаланып тараудағы толық білімге қойылған талаптарды меңгертуде танымдық интеллектуалды тесттерді, кроссворд, сканворд, ребустарды пайдаланғаны дұрыс. Сабақты түрлендіріп өтудің маңызы өте зор. Сабақта әртүрлі ойын элементтерін пайдалану – оқушылардың іскерліктері мен дағдыларын жетілдіріп, олардың өзіне деген сенімі қалыптасады.

Жоғарыда қаралған балалардың ойын іс-әрекетінің мәніне қатысты бірқатар жалпы ережелерді атап өтуге болады:

1. Ойын-ақыл-ойдың дамуына ықпал ететін құралдардың бірі.

2. Мектеп оқушылары үшін ойын-олардың әлеуметтік шығармашылық саласы, оның қоғамдық және шығармашылық өзін-өзі көрсету орны.

3. Ойын-баланың өз орнын және ұжымдағы рөлін іздеу жолы. Ойын-жалпыадамзаттық мәдениеттің бірегей феномені, оның бастауы мен шыңы.

4. Ойын-баланың белсенді формасы, оның арқасында ол үйреніп, тәжірибе алады.

Ойындардың екі жіктелімі қарастырылды: Бірінші жіктелуі ойындарда баланың интеллектісі мен танымдық белсенділігін дамыту үшін қолданылатын тәсілдерге негізделеді, екінші жіктелуі ойын құру қағидаттарына негізделеді. Сонымен қатар рөлдік ойындардың жіктелуі көрсетілді: оларды құру тәсілі және өткізу орны және күрделілік деңгейі бойынша. Г. К. Селевконың классификациясы және ойын әдістемелерін компьютерлік және компьютерсіз бөлу қарастырылды.

Сонымен қатар компьютерлік ойындардың жіктелуі: жанр бойынша,

ойыншылардың саны және олардың өзара іс-қимыл және визуалды ұсыну тәсілі, психологиялық жіктелуі.

Ойындарды дайындау және ұйымдастыру кезінде информатика мұғалімі берілген сыныптаманы білуі тиіс,сонымен қатар ойыншылардың жас ерекшеліктерін ескеру, Сабақ кезеңдері үшін ойын элементін дұрыс таңдау қажет.

Сонымен қатар, біз ойын элементтерін ұйымдастырудың педагогикалық тәсілдерін, негізгі принциптер мен әдістеме мәселелерін қарастырдық.

Бұл зерттеудің негізгі мақсаты ойын элементтерін жобалау және жүзеге асыру студенттердің мотивациясына және кіріспе компьютерлік білім беру аясында оқуға қалай әсер ететінін зерттеу болып табылады. Бұл орынды болған кезде, мен информатика мұғалімдері қауымдастығының Computer Science Standards стандарттарын оқу бағдарламасын және осы жұмысты оқыту нәтижелерін модельдеу үшін қолдандым. Сонымен қатар, мен оқытудың формалды және формалды емес ортасы шеңберінде компьютерлік жүйеде оқытудың рөлін зерттедім.; Сондай-ақ әртүрлі жастағы, мультимәдени жолмен шыққан және есептеу технологияларын қолдану мен дамытудың әртүрлі тәжірибесі бар студенттерге арналған оқу орталарында. Бұл зерттеулердің нәтижелері CS студенттері үшін оқу тәжірибесін тартымды етуге көмектесу үшін ойын дизайнының әдістерін пайдалануға мүдделі оқытушылар үшін түсіністікке және идеяларға ықпал етеді.

Осы зерттеу аясында бакалавриат студенттері үшін информатика курсына ойын элементтерінің әсерін зерттедім, онда курстың бір бөлімі ойын элементтерін, ал екіншісі-жоқ. Бұл эксперимент мотивациялық рөлді бағалауға және басқа ұқсас курстарда ойын элементтерінің әсерін бағалауға бағытталған. Мен сондай-ақ жоғары сынып оқушыларына арналған мобильді қосымшаларды дамытудың сыныптан тыс бағдарламасы аясында студенттердің мотивациясына ойындардың әсерін зерттедім. Мұнда мен компьютерлік технологияларды дамытуға немесе айналысуға тарихи мүмкіндігі аз студенттер үшін ойын элементтерінің рөліне назар аудардым. Осы студенттердің көпшілігі күрделі әлеуметтік-экономикалық проблемаларға тап болады. Зерттеудің үшінші саласы есептеуіш ойлауды және инженерлік тұжырымдамаларды алғаш рет зерттейтін кіші және орта мектеп жасындағы балаларға арналған оқу семинарларын қамтиды. Ақырында, компьютерлік ғылымдарды үйрететін бірнеше танымал онлайн оқулықтарда оқыту мүмкіндіктерін зерделедім және осы оқулықтарда ойын компоненттері онлайн-құралдарды пайдаланатын адамдардың уәждемесіне немесе оқуына әсер ететінін қарастырдым.

Бағдарламалау тек жоғары оқу орындарының студенттеріне ғана емес, сонымен қатар басқа адамдарға да қолжетімді. Оқыту процесін жеңілдететін көптеген бағдарламалық орта әзірленді және олардың көпшілігі ойындар мен ойын дизайны негізінде оқытуды қолдайды. Мұндай орталардың басты артықшылығы – олар өз пайдаланушыларына бағдарламалау қызықты жасай отырып, үйренуге және прогрессивті жалғастыруға көмектеседі.

Біз компьютерлік бағдарламалауды қыз балалар мен ұлдарға тартымды ететін бастапқы әдістемелік оқу іс-шараларын енгізу үшін кодтау жобасы аясында бағдарламалау ортасын және оқыту мен оқытудың тиісті әдістерін қолданамыз.