«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

704 
704 
Б) Обведи ручкой отрезок, обозначающий расстояние, пройденное вторым катером. 
В) Рассмотри отрезки, обозначающие расстояние, пройденное двумя катерами за это 
время. Вычисли это расстояние. 
Г) Прочитай вопрос задачи и обозначь на чертеже отрезок, соответствующий 
искомому. Вычисли это расстояние. Напиши ответ. 
2. Рассмотри ещё раз решение. 
3. Проверь себя! (Ответ: 35 км). 
У данной задачи есть более рациональный способ решения. Он предполагается, как 
дополнительное задание рассмотреть решение. 
Дополнительное задание. 
4. Запиши пояснения к каждому действию и вычисли ответ. 
1. 17 +24 = ... 
2. .... * 2 = ... 
3. 117 — ... = 
Ответ: ... 
2 уровень. 
1. Закончи чертёж к задаче. Обозначь на нём данные и искомое. 
2. Рассмотри рассуждение от данных к вопросу. Укажи на нём последовательность 
действий и арифметические знаки каждого действия: 
17 км/ч 24 км/ч 
? 
Скорость сближения 2 ч 
Расстояние, пройденное? 
Двумя катерами 117 км 
Расстояние между катерами? 
3. Пользуясь рассуждением, запиши план решения задачи. 
4. Запиши решение задачи: 
А) по действиям; 
Б) выражением. 
Ответ: ... 
5. Проверь себя! Сопоставь ответы, полученные разными способами. 
3 уровень. 
1. Сделай чертёж. 
2. Пользуясь чертежом, найди более рациональный способ решения. 
3. Запиши решение задачи: 
А) по действиям; 
Б) выражением. 
Ответ: ... 
Дополнительное задание: 
4. Узнай, какое расстояние будет между катерами при той же скорости 
и направлении движения через 3 ч? 4 ч? 
Но возможны и другие варианты. Например, по мере надобности учитель может 
руководить работой учащихся одного из уровней, в то время как другие работают 
самостоятельно. 
Может быть организована и групповая работа учащихся на уроке. При этом дети 
каждой группы обсуждают и выполняют задания совместно. Состав таких групп может 
быть, как одноуровневым, так и разноуровневым, в зависимости от целей, которые ставит 
учитель в этой работе. В конце урока работы учащихся собираются учителем для 
проверки. 
Решая одну и ту же задачу, создаётся благоприятное условие для обсуждения её 
сразу же после её решения. Это, с одной стороны, служит необходимой обратной связью 
для учителя, который получает таким образом общее представление о выполнении работы 

705 
705 
учащимися уже на уроке. С другой стороны, обратная связь осуществляется и для ученика. 
Он ещё помнит, какие имел трудности и сомнения, и получает либо подтверждение, либо 
опровержение своей деятельности и результатов. Кроме того, в ходе обсуждения 
результатов работы ученик имеет возможность увидеть деятельность более высокого 
уровня, чем тот, на котором он работал. Таким образом, учащиеся не ограничиваются 
рамками предлагаемого им уровня. 
Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным 
возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно 
без дифференцированного подхода к их обучению. 
Дифференцированный подход можно использовать и при изучении нового 
материала. Работу можно начать с группы учащихся в 4 человека. Например, при изучении 
переместительного свойства умножения учитель даёт каждому ученику разные пары 
примеров: 3*2; 2*3. 
После того, как ученики найдут результат, заменяя произведение суммой 
одинаковых слагаемых; учитель предлагает работать группой в четыре человека. 
Он ставит задачу — сравнить пары примеров. Чем они похожи? Чем отличаются? Какой 
вывод можно сделать? Ученики каждой группы обсуждают поставленную перед ними 
задачу и решают, кто из них ответит на поставленный вопрос. 
При изучении данного вопроса групповая форма работы особенно интересна. Так 
в процессе фронтальной работы, которая затем следует за групповой, ученики 
убеждаются, что наблюдаемая ими закономерность повторилась во всех заданиях у всех 
групп.
Также эффективным приёмом дифференцированного подхода в обучении младших 
школьников является «работа в паре» или «задание для товарища». Этот приём 
целесообразно вводить после того, как новое орфографическое правило отрабатывалось 
на 2—3 уроках. Дома ученики пишут на листе в столбик несколько слов (не менее 5) 
на пройденное правило (например, на правописание звонких и глухих согласных в корне 
слова) с пропуском нужной орфограммы. 
Следующий урок начинается с того, что дети, сидящие за одной партой, кладут 
листы с домашним заданием посередине и проверяют друг у друга правильность 
составления задания: автор оценивает правильность заполнения пропусков соседом 
знаком «+». Если ответ неверен: сигнал — красный цвет карточки. Подумай! На эту работу 
отводится 3—4 минуты.
Форма работы «задание для товарища» направлена на воспитание у детей учебной 
самостоятельности. Основная роль учителя состоит здесь, прежде всего в помощи 
отдельным группам детей по налаживанию. Совместного характера их действий. 
Организуя групповую работу, учитель налаживает не только деловые, но и личностные 
взаимоотношения между детьми, т. е. воспитывает их. 
Воспитательный эффект совместной работы детей на уроке очевиден. В совместной 
работе дети получили недостающий им опыт самостоятельного орфографического 
контроля: по отношению к работам других учеников они выполняли функцию учителя, 
что не могло не сказаться на их собственной учебной самостоятельности. 
Таким образом, групповая форма обучения должна стать надёжным условием 
реализации дифференцированного подхода в воспитании учебной самостоятельности 
учащихся, начиная с младших классов. 
Дифференцированный 
подход 
используем 
при 
подборе 
домашних 
заданий обязательно. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в 
овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же 
ученика 
дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития. 
Считаем, домашнее задание не должно дублировать классную работу. Это должна 
быть работа по применению тех знаний, которые ученик получил в классе. 

706 
706 
Домашние задания распределяем по группам (по степени сложности) сами, или 
учащиеся выбирают эти задания самостоятельно - каждый ученик выбирает задание, 
посильное для себя. Для группы сильных учащихся часто даем опережающие задания 
творческого или поискового характера (подобрать материал по теме, найти в 
словарях, составить предложения к заданным схемам, написать сказку с использованием 
группы словарных слов, написать письмо какому-то литературному персонажу, написать 
отзыв о прочитанной книге (в таких заданиях прослеживается связь с уроками 
литературного чтения и др.). 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: