ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В

707 
707 
родителей остальных детей спокойнее.Именно поэтому инклюзивное образование ставит 
следующие задачи и строится на следующих принципах: 
-Принцип индивидуального подхода 
-Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. 
-Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников 
-Принцип междисциплинарного подхода: 
Однако существует ряд предпосылок успешной реализации интегрированного 
образования в любой стране. К ним относятся: 
-демократическое общественное устройство с гарантированным соблюдением прав 
личности; 
-финансовая обеспеченность образовательного процесса; 
-наличие широкого перечня специальных образовательных услуг и особых условий 
жизнедеятельности детей с особыми образовательными потребностями в структуре массовой 
школы, детского сада; 
-ненасильственный характер протекания интеграционных процессов, возможность 
выбора образовательных и коррекционных услуг, предоставляемых системой образования 
общего назначения и специального образования; 
-готовность общества к взаимодействию с людьми с особыми потребностями.
( 
Программа по инклюзивному образованию в дошкольных организациях. Астана 2015 г.) 
Вот именно о готовности общества хотелось бы поговорить подробнее.
В группе, 
воспитателем которой я работаю, есть ребёнок с инклюзивными потребностями. Не буду 
скрывать, что трудности были и первоначальные трудности именно в работе с остальными 
мамами и папами, которые мягко сказать «побаивались» этого ребёнка. Проведена огромная 
разъяснительная работа для каждого родителя в индивидуальной форме, родители 
приглашались на занятия, на прогулки, на утренники, где наглядно смогли увидеть, что 
педагогический процесс, с появлением нового ребёнка, не претерпел изменений, группа в 
целом работает в том же режиме, зато у педагога появилось больше возможности для 
решения именно воспитательных задач.Что греха таить, современные родители очень 
залюбливают своих детей,балуют их.Причиной тому,наличие в семье одного, редко двух 
детей,а также отсутствие времени у родителей,которое они компенсируют новыми дорогими 
игрушками,или походами в развлекательные центры.Дети в большенстве своём привыкают 
к тому, что им отдают всё и самое лучшее. 
Поэтому ,появление в нашей группе ребёнка с инклюзивными потреностями помогло 
раскрыть детей группы,ведь стали возникать ситуации, когда можно посидеть и 
подождать,когда он закончит сам,а можно подойти и помочь,объяснить,как это сделать 
быстрее и почему так получится лучше.Дети научились разговаривать с ним наравных, стали 
понимать, что даже, если внешне человек отличается от тебя, то он тоже умеет что то 
делать,как и ты,а может и лучше,чем ты.Каждая такая ситуация проговаривалась мною и не 
оставалась незамеченной. «Смотри какой ты молодец, ты помог поэтому он справился 
быстрее, теперь мы сможем поиграть». «Ты помогла завязать ему шнурки, ты такая взрослая 
уже,молодец».В любой ситуации ребёнок должен понимать свою значимость и не бояться 
протягивать руку помощи.Для этого рядом должен находиться грамотный, 
квалифицированный педагог. 
Проблема подготовки педагогов к оказанию образовательных услуг детям с 
ограниченными возможностями здоровья в последнее время становится весьма актуальной. 
Рассмотрим позицию С. И. Сабельниковой по подготовке педагогов общеобразовательных 
учреждений к работе в условиях инклюзивного образования . 
Автор отмечает, что для профессиональной и личностной подготовки педагогов 
необходимы: 
-представление и понимание, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от 
традиционных форм образования; 

708 
708 
-знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного 
развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды; 
-знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса 
для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием; 
-умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми 
субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, 
коллегами-учителями, специалистами, руководством). 
Современная педагогика для определения готовности учителей вводит понятие 
профессиональной компетентности (А. К. Маркова, В. И. Кашницкий,Л. А. Петровская, В. 
А. Сластенин и др.), которое выражает единство теоретической и практической готовности 
педагогов к осуществлению педагогической деятельности и характеризует их 
профессионализм . 
Многими исследователями понятие профессиональной компетентности раскрывается 
как интегральная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности и 
деятельности педагога, освещается сущность и компонентный состав профессиональной 
компетентности (В. Н. Введенский, Л. Н. Горбунова, И. В. Гришина, А. К. Маркова, Э. М. 
Никитин и др.). 
Не так сложно научить детей помогать друг другу, куда сложнее научить эту помощь 
просить и принимать.Когда ребёнок долгое время находится в состоянии,в котором на него 
смотрят,показывают пальцем,то принимать помощь он побаивается,а вдруг начнут дразнить 
и говорить, что он сам не справляется.В такой ситуации сначала помощь оказывала ребёнку 
я,потом начала привлекать детей, но не для ребёнка с инклюзивными потребностями, а для 
как бы для себя. «Я очень хотела помочь, но,как оказалось, мне самой нужна помощь, 
помогите мне»,при такой постановке вопроса ребёнок не чувствует себя неловко.После 
некоторых таких совместных занятий, ребёнок начинает понимать, что нет ничего 
страшного,если он сам попросит кого-то ему помочь. Ведь просить помощи зачастую не 
можем и мы,взрослые,из-за этого такой большой процент самоубийств среди подростков и 
взрослых людей,а нужно было просто позвонить и сказать: «Помоги мне, пожалуйста!». Ведь 
именно этот вопрос задают себе все родственники «Почему он не попросил меня?».Ответ 
прост....не научили!!!
Зачастую становишься свидетелем того,как родители на просьбы ребёнка о помощи 
отвечают «А ты что сам маленький?», «Не реви иди и делай!» и ребёнок понимает,что для 
того ,чтобы над ним не смеялись,не обзывали нужно уметь справляться самому и 
страшно,когда в один момент он,уже будучи взрослым,не справится с этим грузом проблем 
и совершит непоправимый шаг в пропасть. 
Мы всегда отвергаем то,что нам непонятно,почему-то даже не пытаемся в этом 
разобраться и понять.Мы все люди и жить нам в одном огромном мире и как жить нашим 
детям,зависит от нас с вами. Поймите,что это не только багаж материальных ценностей,но 
от того каким будет ваш ребёнок,сможет ли он подать руку помощи,сможет ли он 
улыбнуться трудностям и людям,пусть порой не таким ,как мы с вами, но от этого не хуже 
нас с вами, а где-то даже более открытым и наивным,зависит от нас с вами. 
Казахстан уверенным шагом движется к мировым стандартам и готовится к ратификации 
Конвенции о правах инвалидов.Поэтому наша задача,как воспитателей идти в ногу со 
временем и брать с собой в попутчики родителей и детей,ради которых мы все и живём. 
Перечень используемой литературы: 
1.Программа по инклюзивному образованию в дошкольных организациях.
Астана 2015 г. 
2.
Кузьмина О.С., советник министра образования Омской области Министерство 
образования Омской области, Россия.
«
О подготовке педагогов к работе в условиях 
инклюзивного образования» 

709 
709 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: