Жоспарлау және дайындық
377
кедергілерді жои�ып, барлық оқушының білім алуына мүмкіндік ашады
деген мағынада құрылу керек.
Дифференциацияны жоспарлау жеке оқушыларды, мысалы, қо
-
сымша оқу қажеттіліктері анықталғандар, жаңадан келгендер, ағыл
-
шын тілі қосымша тіл болғандар және бір-бірімен баи�ланысты алдың
-
ғы сабақтарды өткізіп алғандар туралы егжеи�-тегжеи�лі түсінуді талап
етеді. Мұндаи� ақпаратты әріптестермен және ата-аналармен тұрақты
әңгімелесу, сондаи�-ақ балаларды бақылап, олармен сөи�лесу арқылы
алуға болады. Мұғалім қабілеті әртүрлі оқушыларға сабақ жоспарын
жазған кезде ауытқып кету қаупі бар. Роуз бен Хоули (2007: 19) «кеи�де
дифференциация деп қабылданатын нәрсе дискриминациядан жақсы
емес. Егер қол жеткізген нәрсе оқушыларды бос отырғызбаи�тын, олар
-
дың оқуын ілгері жылжытпаи�тын жұмыс беру болса, онда біз тұлғаға
дұрыс қызмет етіп жатқан жоқпыз» деп ескертеді.
Кеи�де мұғалімдерде күрделі тапсырманы қабілетті оқушыларға
ғана беру керек деген үрдіс бар. Барлық балаға өзі түсінетіндеи� күрделі
оқу тапсырмаларын беру керек. Әртүрлі топты ескере отырып теңге
-
рімделген дифференциация бөлігі ретінде сабақтың қарқынын, маз
-
мұнын, құрылымын және уақытын өзгертуге болады. Кеи�бір жағдаи�
-
да оқушы қандаи� да бір қиындықтарға тап болып жатса, сабақты жеке
оқушы үшін арнаи�ы жоспарлауға тура келеді. Бірақ бір де бір оқушы
Достарыңызбен бөлісу: