Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher

Инклюзив практиканы дамыту 
417
70 пайызы аса ауыр немесе тым жеңіл тапсырмаларды орындап жата
-
тынын анықтаған. Лестердегі мектептегі мына хатта жазылғандай, Бі
-
лім беру стандарттары басқармасы тапсырма күрделі болмаса, оны ата- 
аналарға, балаларға және мұғалімдерге айтудан тартынбайды: «өкі
-
нішке қарай, біз сіздің білімді қажетті түрде алмағаныңызды байқадық. 
Тапсырмалардың көбісі сіз үшін өте жеңіл» (
The Daily Telegraph, 
2008). 
Томлинсон және Стрикландтың (2005) мәлімдеуінше, мұғалімдер мына 
мәселелер бойынша оқытуда дифференциация жасайды: 
„
оқу мазмұны бои�ынша (олар не үи�ренді), мысалы, көп мәтінді паи�
-
далану; 
„
оқу үдерісі (олар қалаи� үи�ренді), мысалы, топпен, жеке, қосымша 
ересектермен; 
„
нәтижесі (оқығандарын қалаи� көрсетеді), мысалы, мәтін немесе ви
-
зуалды, ауызша формада. 
Зерттеулерге сәйкес, оқуға қабілеті төмен оқушылар белгілі бір ба
-
ғаға қолы жетпесін білген кезде демотивацияға ұшырап, ол «білгішсы
-
мақ» және «ақымақ» сөздерін қолданатын «мәдениетке» ұласуы мүмкін 
(дәйексөз: Lord and Jones, 2006: 71). Rose және Howley (2007) мүмкін
-
дігінше барлық балалар талқылап, көмектесіп, тіпті бір-біріне жетек
-
шілік етіп жұмыс істеуі үшін, оларға бірдей тапсырма беруге тырысу 
керек деп ұсыныс айтады. Сонымен қатар авторлар қабілетті балалар 
өз түсінігі мен машығына сай ойлану арқылы жақсы жетістікке жете
-
тінін айтады. 10.3-кесте мен 10.3-қосымшада белгілі бір қиындығы бар 
оқушыларға көмектесуде тиімді деп табылған стратегиялардың үлгісі 
келтірілген (және 10.4-қосымшаны да қараңыз). 
Шотландия зерттеушілері білім беруде ерекше қажеттілігі бар ба
-
лаларға шағын топтарда және жеке-жеке сабақ беруді ұсынады және 
осылай оқыту олардың мектептегі жетістігіне көп өзгеріс әкеледі деп 
сенеді (Children in Scotland, 2007). Бұл зерттеу балалардың мыналар ту
-
ралы да әңгімелесе алатынын көрсетеді: 
„
иігіліктерді қолжетімді ету (пандус, арнаи�ы лифт немесе баи�ланыс 
құралдарын орнату арқылы); 
„
достар ортасы, жолдастық және арнаи�ы жобалар негізіндегі қатар
-
ластардың көмегін паи�далану; 
„
оқушылардың тапсырмаға барынша араласуы мен бағалануына кө
-
мектесетін инновациялық шешімдер, мысалы, мүгедек арбасында 
отыратын қатысушыларға доп ои�наи� алуы үшін арбаға күрекше тә
-
різді құрал бекіту.
Қатарластың тюторинг жасауы да білім беруде ерекше қажетті
-
лігі бар балаларға әлеуметтік және академиялық пайда келтіреді. Қа
-
тарластың тюторинг жасауы дегеніміз – бірдей жастағы балалардың

Инклюзив практиканы дамыту 
418

жүктеу/скачать 5,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: