Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher
жүктеу/скачать 5,81 Mb. Pdf көрінісі
|
grigg rassell bastauysh mektep mugalimi sheberlikti shyndau
| рубриктерді
(баға қою кестесі) пайдаланады (Fleming, 2008). Рубриктер кесте формасында болуы мүмкін, оның кри - терийлері төменгі сол жақ бетінде, ал көрсеткіш деңгейлері жоғары жа - ғында беріледі (13.6-қосымша). Олар оқушылардың қабілеті мен беріл - ген тапсырмаға сай өзгертіледі. Кейбір мектептер оқушыларды «Алған білімімізді не істеуіміз керек?» деген сұрақ тұрғысынан зерттеу мен жобалық жазба сияқты кейбір «күрделі» сұрақтарға жұмылдыратын дебрифинг әдістерін пайдаланады. Шолу журналға мақала жазу немесе топтық талқылау сияқты түрлі формада жасалуы мүмкін. «Не? Енді не? және Қазір не істейміз?» моделіндегі қарапайым үш деңгейлі зерттеу әрекеті оқуды дамыту мен оны құрылымдауға пайдаланылады. Оқу бағдарламасы бойынша оқушылар жауапты қалай жеткізу мен өздерінің таңдауларын негіздеп берудің дағдысын меңгеруі керек. Мұны оқушымен жеке-жеке немесе топ болып жұмыс істегенде ауызша жеткізуге болады. Оқу мақсаты прогресіне шолу жасап, оқушыға үйрен - генін қатарласымен бөлісерден бұрын, ой елегінен өткізіп алуға уақыт беруге жақсы мүмкіндік – пленарлық талқылау. Бірақ оқушылар баға - лау өздерінің үлгерімін басқалармен салыстырғанын қаламайтын бол - са, бұл талқылауды қабылдамауы мүмкін немесе «жарайды, онсыз да бір мәнісі болар» деп назар салмай қоя салады (Murphy, 1998: 125). Бір жағынан, бағалау оқушыларды өздерінің жеке үлгерімі туралы ойлану - ға ынталандырады және әрбір оқушы өзіне деген сенімділігі мен жеке сенімін қалыптастыру арқылы жетістікке жете алады деген ұстанымға негізделеді. Америкалық зерттеулер оқу өзін-өзі бақылау стратегиясы арқылы жүргізілгенде, түсіну мен жазуда қиналатын оқушылардың үл - герімі жақсарғанын көрсеткен (McCurdy and Shapiro, 1992). Шотландияда Біліктілікті көтеруге арналған оқу бағдарламасы (Scottish Executive, 2004) өзінің «жұмысы мен нәтижесі» моделі арқылы оқушыларды өзіндік оқуға жұмылдыруға басымдық береді. Оқытуды бағалауды өз тәжірибелеріне қаншалықты деңгейде енгізгенін тексеру үшін, мектептерді өзін-өзі бағалаудың интернет құралын пайдалану - ға шақырады. Бағалау шеңбері (Scottish Government, 2011) оқушылар «қаншалықты жақсы» және «қанша» үйренеді деген шартпен болатын прогрестен күтілетін нәтижені бекітті. Өзін-өзі бағалау оқушылардың өзінің білім алуына барынша жауап - кершілікпен қарауына көмектеседі. Көп мектептер қарапайым, бірақ өте тиімді бағдаршам жүйесі әдісін қолданады (13.2-сурет). Оқушылар бағдаршам түсімен өздерінің түсінуі мен сенімділік деңгейін көрсете - ді; қызыл – сенімсіздік, қоңыр – жартылай түсіну, ал жасыл түс – то - лық түсінгенінің белгісі. Оқушылардың түсінгенін білу үшін белгілер Ширату өнері 536 қағазға жазылып, мұғалімнің түсіндіруімен карта ретінде көрсетіледі. Мұғалім осыған сай жұмыс істейді, жасыл мен қоңырды қатар көрсетіп, сол арадағы мәселені шешу жолдарын қарастырады, ал қызылды бел - гілеу арқылы мұғалімнің түсіндіруін күтеді. Осылайша мұғалім нақты қажеттіліктерге сай жауап беретін болады. Сынып ішінде рефлексивті әдепті орнату үшін біршама ескерту - лер бар. Солтүстік Ирландияның Әріптестік басқару кеңесі (PMB, 2007) мыналарды ұсынады: Мен үи�ренген ең маңызды нәрсе... Маған қиын болғаны... Маған ең оңаи� болғаны... Ең көп білгім келгені... Менің көмекті қажет еткен жерім... Әлі басымды қатырып тұрғаны... Мені таңқалдырғаны... Мен үи�ренген жаңа нәрсе... Бір нәрсе қиын болған кезде маған көмектескен... Қатты ои�ландырып тастағаны... Мен дәл қазір... Мен жақсы оқыр едім, егер... Басқа сыныптың оқуына көмегі тию үшін, мына әрекетті өзгертуді қалар едім... жүктеу/скачать 5,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|