Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher
Ата-аналармен және қамқоршылармен серіктестік
жүктеу/скачать 5,81 Mb. Pdf көрінісі
|
grigg rassell bastauysh mektep mugalimi sheberlikti shyndau
| Ата-аналармен және қамқоршылармен серіктестік
Ата-аналарды балаларының білім алуына қатыстыру тек бала - лар мен олардың отбасына ғана емес, жалпы қоғамға да пайдалы іс (Desforges and Abouchaar, 2003; Whalley, 2007). Оқушылардың жетістігі ретінде саналатындар: мектепке баруының жақсаруы; сабақтан шеттетілудің аз болуы; ынталандырудың артуы; өзін-өзі бағалаудың жақсаруы; жақсы бағалар, тест балдары және біліктілік; қоғамға жат мінез-құлықтың төменгі инстанциялары. Баланы білім алуға шақыруды неғұрлым ертерек бастаса, соғұр - лым ықпалы күшті болады. 5 пен 15 жас аралығындағы балалар мек - тепте уақытының тек 15 пайызын өткізетінін ескерсек, ата-аналармен тығыз жұмыс жасаудың маңызы айқындала түседі (Scottish Executive, 2003). Білім беру мен бала күтімінің сапасы ата-аналар мен қызмет - керлер арасындағы қарым-қатынастың жиілігіне тікелей байланысты (Papatheodorou and Moyles, 2009). Ата-аналардың білім беруге атсалысуының 2 аспектісі бар: мектеп өміріне қатысу және балалардың үйде оқуына қолдау көрсету. Өз ба - лаларынан үлкен үміт күтетін және оларға көп уақыт арнайтын ата-а - налардың балалары басқалармен салыстырғанда жоғары деңгейге же - теді. Бұл бұрыннан белгілі болса да Уильямс және басқалардың (2002) көрсетуінше, үш ата-ананың тек біреуі ғана өз баласының мектептегі өміріне атсалысады екен, ал 72 пайызы көбірек атсалысуды қолдайды. Содан бері бұл жағдай жақсара түсті. 2007 жылы жүргізілген сауална - мада ата-аналардың жартысына жуығы өз балаларының мектептегі өміріне «араласамын» деп жауап берген, ал 92 пайызы «қатысым бар» деп санайды (DCSF, 2008). OFSTED (2006) балалардың мектепке ата- аналары мен қамқоршыларының бірі келуін аса жоғары бағалайты - нын анықтады. Балалардың өз ата-анасын білім беруді дамыту бағытында бір - қатар дағдылар, күштер мен идеяларды ұсына алатын тұлға ретінде тануы аса маңызды. Басқа елден келген немесе басқа елде тұрған ата- аналар өз тәжірибесін бөлісе алады. Мұғалім ата-аналардың көзқарас - тары, қажеттіліктері мен сенімдері әртүрлі болатынын ескеруі керек. Оқытудағы сияқты ата-аналардың бала тәрбиесінде ұстанатын сти - лі де әртүрлі, мәселен, кейбіреулері басқаларына қарағанда автори - Мұғалімге тән кәсіби құндылықтар 128 тарлық стильге жақын болуы мүмкін. Мектепке дейінгі білім берудің тиімді қамтамасыз етуі туралы есепте мынадай қорытынды жасалған: «Ата-ананың кім екеніне қарағанда ата-ананың не істейтіні маңызды» (Sylva et al. , 2004: ii). Мектеп ата-ананы жоспарлау іс-шараларына тар - тып, мұғалімдер олардың жауапкершілік алу мүмкіндігін мойындаған - да ата-аналардың атсалысуы артады. Ата-анаға екі тарап арасында ма - ңызды диалог орнатып, оған қолдау көрсетуге барын салатын серіктес ретінде қараған жөн. Мектеп пен ата-аналар арасындағы байланыстың жақсы болуы 3 негізгі факторға байланысты: y іс-әрекеттің қаи�сысы басымдыққа ие екенін анықтауда ата-ананың пікірін ескеру; y кездесулер мен жазбаша қарым-қатынасты тиімді ұи�ымдастыру; y ата-ананы оқушының білімін жақсартудағы өзгерістер мен жетістік - тері туралы хабардар ету. (OHMCI, 1998: 9) Көбіне іс-әрекет кедергілерін жеңудің жолы өзара сенім пен құр - метке негізделген тиімді байланыс орнату саналады. Зерттеулерге қа - рағанда, көп ата-ана жергілікті қызметтерге, оның ішінде білім беруге белсенді атсалысуда физикалық және әлеуметтік кедергілерге тап бо - лады екен. Олар иерархиялық сипатына қарай оқшау қалған мектеп - терге күдікпен әрі қорқа қарайды. Ата-аналар қолдауы көбіне мұғалім - дер «сарапшы», ал ата-аналар «көмекке зәру жандар» ретінде қабылда - натын біржақты процесс ретінде қарастырылады (Katz et al. , 2007: 15). Стажер мұғалімдер мектепке жұмысқа орналасқан соң, ата-ана - лармен бірлесіп жұмыс істеу туралы ойларын сұрап, тәжірибелерін бө - лісуін өтінген. Олардың идеялары 3.3-қосымшада көрсетілген. Мектеп ата-анамен қарым-қатынас мәселесінің әртүрлі жолын қа - растырады. Олардың ішіндегі ең танымал стратегиялар мыналар: күнделікті балаларды қабылдап алу, шығарып салу кезіндегі жүзбе- жүз сөи�лесулер; ата-аналармен үнемі кездесіп отыру; хабарламалар, электрондық хаттар және көрмелер; оқу бағдарламалары бои�ынша семинарлар; оқу топтары; отбасымен жүргізілетін топ жиналыстары; үи�/мектеп күнделігі; Мұғалімге тән кәсіби құндылықтар 129 арнаи�ы жиындарға, мерекелерге және шоуларға қатысуға және кө - рермен ретінде тамашалауға шақыру; мұражаи�ларға, фермаларға, галереяларға баруға көмектесу; уеб-саи�т ақпараты; мәтіндік хабарламалар қызметі. «Білім туралы» заңға сәйкес ата-аналардың, сондай-ақ асырап алушылардың балаларының мектептегі үлгерімдері туралы хабардар болуға құқығы бар. Заң талаптары бойынша мектеп директоры ата- аналарды (және оқушыларды, егер олар сұраған жағдайда) мынадай ақпараттардан құлағдар етуі тиіс: y оқушының оқу үлгерімі туралы жыл саи�ынғы есеп; y оқушы жазбаша талап еткен жағдаи�да, оқу жазбаларын ол үшін қол - жетімді ету; y сонымен қатар ата-аналар мектептің оқу бағдарламасына қатысты ақпаратты «кез келген уақытта» сұраи� алады. (www.education.gov.uk) Жақсы ата-ана болудың бір ғана әдісі бар. Ол батыстың орта табы - нан шыққан ақ нәсілді болу деген қауіпті бір тұжырым бар (Shepherd, 2011). Барлық ата-ананың этникалық тегіне және әлеуметтік-экономи - жүктеу/скачать 5,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|