Бағдарламасы бойынша жүргізілген іс-тәжірибемнен

(қазақ әдебиеті пәнінен)

Ұсынылып отырған жинақта мұғалімнің шығармашылығы мен оқу-танымдық шеберлігінің нәтижесіндегі Кембридж бағдарламасы бойынша тізбектелген сабақтар топтамалары үлгілері және іс-тәжірибелері туралы есептері келтірілген. Мұғалімнің шығармашылық ізденістерінен туындаған іс-тәжірибелік еңбегінен шәкірттерінің білім алуына жол салған жаңа технологиялық әдіс-тәсілдерді көруге болады.

Бұл жинақты қазақ тілі мен әдебиеті пәндерінің мұғалімдері көмекші құрал ретінде пайдалануға болады.

Оқыту және оқу тәжірибесіне Бағдарламаның жеті модулі қалай ықпалдастырылғаны көрсетілген тізбектелген сабақтар топтамасын орташа мерзімді жоспарлау.

Оқыту үдісін жақсарту мақсатында оқытуда оқушылардың сабаққа ынтасын оятып,қызығушылығын арттыруда жаңа әдістерді өз сабағымда қолдану арқылы сыни ойлауын, өз ойын еркін жеткізе білуін, шығармашылық қабілетін дамытуға бағыттайтын орта мерзімді сабақтар топтамасын жоспарладым. Ал,құзырлы оқытудың маңызды факторы мұғалімнің оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуімен бағалай алуы болып табылады.

Сындарлы оқытудың мақсаты - оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету. (Н-6-б)

Мектептегі тәжірибе кезеңінде 7 - сыныптың күнтізбелік оқу жоспарына сай тізбектелген төрт тақырыпты алдым . 7 - сыныпта 9 оқушы бар . Оның екеуі оқу озаттары , екеуі екпінділер , бесеуі үлгерімі төмен оқушылар . Әр сабағымда атмосферма қалыптастыру,оқушылардың көңіл-күйлерін реттеп,сергіту,бойларындағы сенімсіздікті жою мақсатында психологиялық жаттығулар,ойындар,ұйымдастырамын. Психологиялық жаттығулар бәрі өз қолдарында екенін сезінуге көмектеседі, ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыра отырып , қызығушылығы, талпынысы,өзіне-өзгеге деген сенімі, жаңалыққа деген құштарлығы артады.Оқушылардың өз бетімен меңгеруіне,терең оймен қарап,салыстыра талдау жасап,топта, жұпта жұмыс жасауына мүмкіндік туғызу керек деп санадым.Топтық жұмыстың арқасында балалар бірін-бірі тыңдауды, бірін-бірі қолдауды үйренеді. Оқушылар қасындағы оқушыға өз көмегін бере отырып,көшбасшысы бола білген оқушыларды анықтау, бірлесіп оқуға күш салады. Нәтижесінде тұйық оқушылар ашылып ,ойларын анық, еркін жеткізе білуге дағдылана-ды деп ойлаймын .Өзім бағдар бере отырып, оқушылардың жас ерекшеліктерін,жеке қажеттілігін ескере отырып , сыни тұрғыдан еркін сұхбатты дамытатын тапсырмаларды пайдаланамын .Балалардың ойлауын жоғарырақ деңгейде дамыту, сұрақ қоя дағдыларын жетілдіру талантты және дарынды оқыту модулі сабақта дәрежелі сұрақтар кіргіземін. Түсіну дәрежесін бағалауға оқыту үшін бағалау модулін жүзеге асыруда өзара бағалау, топтық бағалау, бірін-бірі бағалау,жұптық бағалау, өзін-өзі бағалауды қолданамын.Бұл ретте оқушылардың өзін-өзі бағалауы , оқушының оқу үшін ынталануын және жеке жауапкершілігін арттыруға үлес қосады, өзін-өзі сыйлау сезімін арттырады деп ойлаймын. Нәтижесінде оқушылар жаңа ақпарат пен идеяны синтездеп, сыни ойлауы қалыптасады. Сабақтың нәтижесін ,тақырыпты қабылдау ерекшеліктерін білу,оқуға деген түсінігін жетілдіру мақсатында кері байланыс жасатып, отыруды көздедім.Орта мерзімді жоспарлау жеті модулдың әдістерін кіріктіріп,іс-тәжірибемде соны тиімді пайдалану,сыни ойлауы жетіледі,алған білімін өмірінде қолдана алатын оқушыларды байқау мақсатында жететініме сенемін.

-Абайды жан-жақты тану,

-сыни ойлау қабілеттерін дамыту

-арқылы шығармашылыққа баулу,

ақын,композитор,аудармашы, қара сөз шебері екенін біледі,

Топпен жұмыс істеуге бейімделеді

постер қорғау арқылы сыни ойлауға үйренеді.

шығармашылық қабілеттері дамиды.
ТҮЙІНДІ ИДЕЯ: Абайдың шығармалары арқылы дүниені тани біледі.

РЕСУРСТАР: Абай суреті,оқулық, АКТ-қолдану,кесте қағаздар, слайд,плакаттар,маркер.
МҰҒАЛІМ ЖАЗБАЛАРЫ:

Кіріспе (сабақ басталмас бұрын оқушылар алдын-ала нені білетіндігін анықтау жұмыстары)

Ұйымдастыру.

Кіріспе. Психологиялық дайындық

Бір тілек (стикерге тілек жазып, ортаға лақтырады)

Сосын алған стикерлер түсімен топқа бөлінеді.

Ұжымдық жұмыс. «Ыстық орындық»әдісі (сұрақ-жауап)

1.М.Өтемісұлы кім ?

2.Ол қай заманда өмір сүрді?

3.Қандай өлеңдерін білесіңдер?

4.әрі ақын,әрі кім......

5.Ақын көп өлеңдерін кімге арнаған?

6.метафора деген не?

7. Қандай тілдерді еркін меңгерген?

8.Оның досы кім?

9.Тағы қандай өлеңдерін білесіңдер?

10.Махамбеттің туған жерін айт.

(өзара бағалау)

Жаңа материалдың таныстырылымы (оқушылардың жаңа тақырыпты оқып-үйренуі үшін қолданылатын жұмыс түрлері)

«Ой қозғау» әдісі (түстермен )

Топтасыру арқылы жаңа тақырыпты ашу.

Топтық жұмыс

1.Абай туралы не білеміз?

2.Қандай өлеңін жатқа білесің?

3.6-класта қандай өлеңдерін өттіңдер?

Абай туралы білетіндерін топтастырады. Топтық бағалау.

Жаңа материалды қолдану (сабақта қолданылатын нақты мысалдар, проблемалар, жобалар және т.б. )

Оқулықпен жұмыс. (теориялық білім-слайд)

Абай туралы берілген мәтінді оқып,түсіндіріп шығу.Дәптермен жұмыс. (Керек мәліметті дәптерге жазу)

Топтық жұмыс ДЖИКСО әдісі ( топта бір-біріне түсіндіреді) постор қорғау арқылы

Екі жұлдыз, бір тілек (ауызша)

Қорытынды (оқушылардың оқып-үйрену нәтижесін анықтау үшін бағалау тәсілдерін (кері байланыс) қолдану)

INSERT бұрын білемін, жаңа білдім, білгім келеді (кері байланыс)

Жиынтық бағалау.
Сабақты талқылау

Не сәтті өтті? Тақырыпты жақсы ашты. Оқушылар көңілді болды.

Не сәтсіз өтті? Топтасып жұмыс істегенде бір-бірін тыңдамай, өзім айтам деушілер болды,топтасып жұмыс жасауға бейімделе алмай жатыр.
Нені дамыта аласыз? Нені өзгерткіңіз келеді?бірлесе жұмыс істеуді әрі қарай дамыту,бір-бірінің пікіріне жауапкершілікпен қарауға үйрету.

ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР
ПӘНІ: қазақ әдебиеті

КЛАСЫ:7

САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ:А.Құнанбайұлы «Қансонарда бүркітші шығады аңға»өлеңі

САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ: Ақынның өлеңнің мағынасын ұғыну.

-өлеңнің идеясын ашу,

-мазмұнын топтық-ұжымдық жұмысқа дағдылану,

-өзінің-өзгенің жұмысына сыни тұрғыда қарай білу, бағалауға үйрену.

-Өткен сабақпен жаңа тақырыпты байланыстырады.

-өлеңнің мағынасын түсінеді.

-Ұжымдық жұмысқа дағдыланады.

-Өлеңнің идесын ашады.

-Сыни тұрғыдан өзгенің –өзінің жұмысын бағалай біледі.

Ұйымдастыру

Психологиялық дайындық. Бір тілек әдісі

Топпен жұмыс

Бірін-бірі бағалау

«Қансонарда бүркітші шығады аңға» өлеңіне байланысты видеоролик көрсетемін.

-Оқушылар бұл бейнероликтен не байқадындар?

- Қазақтын қандай салт-дәстүрін аңғардыңдар?

- Сонда бүгінгі тақырыбымыз қандай болмақ?
Жаңа материалды қолдану (сабақта қолданылатын нақты мысалдар, проблемалар, жобалар және т.б. )

Түстер арқылы топқа бөлу.

Оқулықпен жұмыс,сөздікпен жұмыс (өлеңді оқып, түсінгенін басқа топқа түсіндіреді.) жұптық бағалау

1-топқа тұжырымдамалық карта

2-топқа Глоссарий

Екі шындық, бір жалған

Не сәтті өтті? Ынтымақтастық атмосферасын жақсы қалыптастырды. Тақырыпты ашуда оқушылар жауапкершілікті сезінді.

Не сәтсіз өтті? Әлі де қысылу, қымсыну болды, ойларын еркін жеткізе алмады.

Нені дамыта аласыз? Нені өзгерткіңіз келеді? Оқушыларды өзін еркін ұстауға дағдыландыру. Мәнерлеп оқуға үйрету

-ойлаудың жоғары деңгейіне ұмтылу,

-топта талқылай алу,

-мәселенің шешімін бірлесе табу,сұрақ қоя білу.

Ақынды басқа қырыннан таниды,өлеңнің мағынасын түсінеді.

Топта талқылай алады,дұрыс сұрақ қоя біледі.

Шапшаңдыққа үйренеді.

Сабаққа ынтасы оянады

ТҮЙІНДІ ИДЕЯ: «Жарамды әнді тыңдасаң,жаның еріп,

Жабырқаған көңілің көтерілер» ( Абай)

Топтасу.(нота арқылы)

Топтық жұмыс

«Еркін талқылау» әдісі (топқа бөлініп, өлеңді мәнерлеп оқып, өткен сабақты қортындылайды) өзара бағалау

Жаңа материалдың таныстырылымы (оқушылардың жаңа тақырыпты оқып-үйренуі үшін қолданылатын жұмыс түрлері)

Топтық жұмыс Миға шабуыл (диалог)

1.Әннен қандай әсер алдыңдар?

2.Ән өнері дегенді қалай түсінесіңдер?

Абайдың «Көзімнің қарасы» әнін тыңдайды.Сұрақтарға жауап береді,жаңа тақырыпты геометриялық фигураларды құрастыру нәтижесінде оқушылар өздері ашады.

Өзара бағалау

өзін-өзі бағалау

Не сәтті өтті? Бірлесе жақсы жұмыс жасады,ынтымақтастық орта қалыптасты.

Не сәтсіз өтті? Өзара бағалауда бір-бірін жоғары бағалап жіберді,ойлары шашыраңқы болды.

Нені дамыта аласыз? Нені өзгерткіңіз келеді. Ой-қиялдарын дамыту.Бір-біріне қолдау көрсете отырып жұмыс жасату.

-қара сөздің ерекшелігін түсіну

-Сыни ойлау дағдыларын дамыту

-қабілеттеріне қарай алға жоспар қоя білуді үйрену

Үй тапсырмасын пысықтайды. Мақал-мәтелдің мәнін ашады.

Қара сөздің ерекшелігін түсінеді,талдайды,салыстырады.

Өз ойларын ашық айтады.

Сабаққа құлшынысы арттады,топпен жұмыс істеуге бейімделеді.
ТҮЙІНДІ ИДЕЯ: Мақалдың мағынасын түсіну,Осындай білместікпенен айтылған сөздерге сақ болуды ойына түйеді.
РЕСУРСТАР:Абай дың кітабы,оқулық,АКТ-қолдану,кесте қағаздар, слайд,плакаттар,маркер.
МҰҒАЛІМ ЖАЗБАЛАРЫ:

Кіріспе (сабақ басталмас бұрын оқушылар алдын-ала нені білетіндігін анықтау жұмыстары)
Психологиялық жаттығу «Бір тілек»әдісі

Топпен жұмыс «Стикерлермен диалог» әдісі (сұрақтар арқылы үй тапсырмасын бекіту) топтық бағалау

Оқушыларға Абайдың бесінші қара сөзін тыңдатамын.( сұрақтар коямын)

- Бұл қара сөзден нені ұқтық?

- Бұрын соңды қара сөздерді естуіміз бар ма?

- Абайдың неше қара сөзі бар? (тақырыпты ашады) өзара бағалау
Жаңа материалды қолдану (сабақта қолданылатын нақты мысалдар, проблемалар, жобалар және т.б. )

(беріген қара сөздермен топқа бөлу)

1 топ- Жиырма тоғызыншы қара сөзді талдайды

2 топ- бесінші қара сөзді талдайды.

(хатшы,баяндаушы, таймкипер,бақылаушы)

екі шындық, бір жалған
Венн диаграммасы ( Абай мен өз көзқарасын салыстыру)

Топтық бағалау

Не сәтті өтті? Өз пікірлерін еркін, ашық жеткізді. Бірлесе жұмыс жасағаны,жеке жұмыста да өздерінің белсенділігін көрсете білді.

Бағдарламаны оқу арқылы сыныптағы бағалау тек қана техникалық тәсіл емес. Мұғалімдер -жазбаша немесе ауызша түрде баға жолымен бағалайды. Олар қолданатын кез келген нысанның артында тек қана обьективті немесе жеткілікті дәрежеде обьективті емес нормалар мен стандарттар ғана емес, сондай-ақ баланың дамуы, оқуы және уәжі туралы түсінік, сонымен қатар өзін-өзі бағалау, қабілеттілік және күш жігер сияқты ұғымдарға қатысты құндылықтарға жатады (Александер2001).

«Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы «өзін-өзі реттеу» үдерісіне жатады. Мақсатым:бұл үдерісте оқушылар метатану үдерісі арқылы түсіну, бақылау және оқу тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамытады. Өзін-өзі реттеу мен метатанудың мұндай дағдыларын дамыту бұл балалардың саналы оқушы болып шығуының кілті екендігі анықталады.

Оқыту формасына сыни тұрғыдан ойлауға үйрету, оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер, оқытуды басқарудағы көшбасшылық, талантты және дарынды балаларды оқыту, жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту, оқытудағы ақпараттық-коммуникативтік технологиялардың әдістерін қолдануды мақсатқа қойып, осы түрлі әдістерді оқушылар қалай қабылдайтынын бақыладым.

Сабақта қолданылатын ресурстарды сабаққа дейін дайындау барысында оқушыларды қызықтыра отырып, сабаққа ынталандыруды ойладым. Алғаш сыныпқа кіргенде оқушылармен амандасып, психологиялық ахуалын қалыптастыру үшін оқушылар көңіл-күйлерін смайликтер арқылы көрсетуді сұрап едім, 9 оқушының 5-і көңілді, 2-еуі жақсы, 2-еуі орташа көңіл-күйдегі смайликті көрсетті. Сондықтан сабақтың ең маңызды кезеңі бұл ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырудан басталады. Мен оқушылармен өткізген тренингтерімен сабақта ашықтық пен тілектестік ортасын орнаттым. Оқушыларды әділетті түрде топтасуымен қатар,сабақтың тақырыбына жол ашады.Оқушылардың көңіл-күйін сабақ барысында бақылай отырып басында, ортасында, аяғында смайликтерін көтеріп көрсеттіріп отырдым.

Әр топтан сарапшы тағайындап, атқаратын қызметтерімен таныстырдым және әр оқушының қолына бағалау парақшалар таратамын.Өткен сабақпен байланыстыру үшін «Серпілген сауал», «Ыстық орындық», «Қарлы кесек» әдістері арқылы өздері дайындап келген сұрақтар қою арқылы өткен сабақпен байланыс жасады.Осы әдісті қолданған кезде оқушылардың қаншалықты деңгейде топтық әңгімеге қатысатыны көрінеді. Бұл кезде А деңгейлі оқушының жоғары сұрақтарға ұтқыр оймен жауап бергені көрініп отырды.Осы әдісті қолданғанда байқағаным үнсіз оқушының қызығушылығы оянғанын топтық әңгіме түскенде оның өз сұрақтарын қойып, жауап бергенінде байқалды.Сонымен бірге бірлесе сұрақтарға жауап бере отырып өткен сабақтарды пысықтады.Топтық әңгіме кезінде оқушылар өзара бағалып,неге мұндай баға қояғаны туралы пікірлерін айтқан оқушылар болды.Топтық бағалау арқылы бағаланды.

Сабақтың мақсаты мен тақырыбын ашуда «Миға шабуыл»,Ой қозғау», «Еркін талқылау»,әдістері арқылы сұрақтар қою барысында маған оқушылардың өз жауаптарын жүйелі жеткізе алмаса да әңгімеге қатысқаны қатты қуантты. Егерде біз осылай үнемі жасап тұрсақ,оқушылар өз пікірлерімен білімдерін дұрыс жеткізуді үйренеді. Миға шабуыл әдісін қолданғанда оқушыларды бағдаршам арқылы өзара бағалап отырды. Білім берудегі оқушының жұмысының нәтижесі есебінде біз оқушыға баға қоямыз, алайда, біз осы күнге дейін көп жағдайды жиынтық бағалауды қолданып келдік те, оқушының өз білімін жетілдіруіне мүмкіндік бере алмадық,оқушы алған бағасы ол үшін білімнің көрсеткіші іспеттес болып қала беретін. Ендігі жағдайда біз оқушыларымыздың білімін шектемей,білім алуына ынталандыру мақсатында формативтік бағалауды көптеп пайдаланғанымыз дұрыс болады.Сондықтан әр мұғалім оқушыны бағалауда Оқыту үшін бағалау мен оқуды бағалауды жетік түсінуі тиіс деп санаймын. Өздерінің көшбасшы екенін көрсете білген өз тобына көмектесе білгендері Ермұқан, Алтынай сияқты оқушылар өз идеяларын орта салып отырды, Кластастарының жауаптарын ықылас қоя тыңдады және талқылады. Сұраққа толық жауап бермеген оқушылар да болды. «Кім толықтырады?» деген кезде С деңгейлі оқушымның қызығушылығы оянып, өз ойын айтып толықтыра білді. Мені осы кезде таңқалдырғаны сыныпта көп үндемейтін Ринат деген оқушы өз топтарының жұмыстарын қорғауда белсенділікпен қатысып отырды. Бұл кезде әр сұраққа жауап берген оқушыларды жетондар арқылы бағаладым. Оқыту мен оқу жас ерекшеліктеріне,жеке қажеттілігіне байланысты құрылды. Аталған модуль « Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» модулімен тығыз байланысты. Ал ол дегеніміз өзін өзі реттеу, өз оқуына деген жауапкершілікті сезіну сияқты дағдыларын қалыптастырады.Оқушылар ерекше ынтамен өздеріне, өз құрбыларына баға қойып жатты. Рас, басында асыра баға қою, көңіл жықпаушылық, немесе критерий бойынша бағалауды өз деңгейінде түсінбеу сияқты мәселелер болып отырды, сондықтан мен оларға үнемі бағыт-бағдар беріп отырдым. Топтық , жұптық,өзара бағалау, өзін- өзі бағалау түрлері сияқты формативті бағалау түрлері болды.

Әдетте мен бұрынғы сабақтарымда жиынтық бағалауды көп пайдаландым және бағалауды көбінесе өзім жүргізуге тырыстым. Әркім өзінің қателерінен үйренеді ғой, кейін бұл әрекетімнің дұрыс еместігін түсіндім, оған менің күнделікті тәжірибем жасаған өзгерістерімде себепші болды. Мен өз-өзімді реттедім, сабақ жоспарларымды қайта-қайта қарап, бұрынғы сабақтарымды есіме түсіріп, жаңаша көзқараспен , алған білімімнің негізінде күндіз-түні жұмыс жасадым, мектептегі іс-тәжірибемде әрбір сабақта жиынтық бағалаумен қалыптастырушы бағалауды қатар жүргізіп, оқушыларға сабақтағы өзгерістерді біртіндеп түсіндірдім, оқушылар қауымы әрқашан жаңалыққа құмар болғандықтан да, менің өзгерісім қызықты болып көрінді.Тәжірибемде өткізген сабақтарымда бағалаудың түрлері туралы оқушыларға түсінік бердім.Сабақ барысында қолданған бағалауымның басым көпшілігі қалыптастырушы бағалау болды.Сол қолданған әдіс-тәсілдерім оң нәтиже берді,себебі оқушылар әр кезең сайын берілген тапсырмаларды мұқият орындауға тырысты.

Оқушылардың көпшілігі бағалау туралы жағымсыз пікірлерін жою үшін ең алдымен олармен бағалау туралы әңгіме жүргіздім. Сонда мен олардың жаман баға алғанда жағымсыз сезімде болатынын және бағаға қатысты қиындықтардың бар екенін байқадым. Сондықтан оқушылардың бағалауға ынтасын арттыру үшін оны қызықты етіп жасауға тырыстым. Мысалы, топтық жұмыстарды орындағанда әр топтық жұмыс нәтижелері қорытындылана отырып, оқушылар бір-біріне екі жұлдыз, бір тілек арқылы алдымен екі жақсы жақтарын және кемшілігін алдағы уақытта түзеу мақсатында ұсыныс түрінде айта алды. Одан басқа жетістігін атап өтіп, ынталандыру мақсатында үш шапалақ арқылы мадақтау да қолданылды. Бағалауды өткізу үшін, оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын , сонымен қатар олар қандай қиындықтарын кездесуі мүмкін екендігін анықтау қажет екендігін түсіндім.

Сабақтың маңызды тұсы-кері байланыс. ББҮ,ИНСЕРТ,Ойды толықтыр.., пошта парағы әдістерін қолдану арқылы кері байланыс орнаттым. Ол кезде оқушыларға парақшалар таратылды.Оған оқушылар сабақта жұмысты қалай жасағандықтар, өздерінің жұмыстарына көзқарастары, сабаққа деген пікірі мен сабақтағы көңіл күйлері жазылды. Оқушылардың жауапкершіліктері мен шын көңілден жазған пікірлері қатты әсер қалдырды.

Менің ойымша, қойылған мақсаттарға жету жолында,топта жұмыс жасауда,бағалау, кері байланыс, сыни ойлау үшін жүргізілген жұмыстар нәтиже берді.

Топтық жұмыстың жақсы жағы әр топ мүшесі бір-біріне қолпаштау, қолдау көрсетіп кейде тіпті мақтауын жетістіріп, шабыттандырып отырады. Әсіресе маған ұнағаны әр топ жұмыстарын ортаға шығып қорғағаннан кейін, сол топқа қолдау көрсетіп үш шапалақпен ризашылықтарын білдіру мен қатар екі жұлдыз бен бір тілек айтылған кезде одан әрі мамандығыңның жемісін көруге ынталанып, шабытыңның шарықтай түсетіні болды.

Практикаға барған кезімде сабақ кезеңінің қиындық тудырған тұсы бағалау арқылы оқушының өзін-өзі реттеуі жүргізген кезеңдерім болды. Ең алдымен оқушыларыма өз білімдерін бағалау үшін табыс өлшемдерін қалай құру керектігімен таныстырдым, әрі осы өлшемді пайдалануда әділ болуды баса айттым.

«Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» модулін өз сабақтар топтамасына кіріктірген кездегі қойған мақсатым: оқушылардың тиімді кері байланыс жасай алуына, талдау жасай алуына және де бағалау нәтижесін ескере отырып, өз жұмысына түзету енгізе алу.

Оқушылармен тиімді кері байланыс орнайды, онда оқушылар сабақ бойынша алған әсерін жеткізді,кейбіреуінің тілектерін негізге ала отырып, сабақтарымды жоспарладым.

Оқушылар өздерінің оқу үдерісіне қызу араласады,олардың бағалау критериийлеріне сәйкес жұмыс жасағандығын байқадым, бұл көрсеткіш әр сабақ сайын жақсарып отырды.

Оқыту мен бағалау арасында байланыс орнайды, өз жұмысын өзі бағалау және өзін-өзі жетілдіру жолдарын түсінді.

Оқыту үшін бағалау модулін жүзеге асыруда қолданған статегияларымның бірі-жұптарда өзара бағалау. Оқушыларға шамамен бес минут ішінде өздігінен орындау үшін тапсырма бердім. Бұл сабақта білімді бекіту кезінде орындалған өзіндік жұмыста қолданылды. Одан кейін үлгі бойынша жұмыстарын тексеруде оқушылар табыстылық өлшемдеріне қатысты өз жұмысын бағалады, содан соң жұмыстарын алмастырып жұптарда өзара жауап үлгілерімен бағалауды іске асырды. Өз сыныптасының жұмысын бағалау үрдісінің мұғалім жүргізген бағалаумен салыстырғанда бірқатар артықшылықтары бар.

Оқушылардың топтық жұмыстарын бағалауда оқыту үшін бағалау модулін жүзеге асыруда қолданған стратегияларымның бірі-топтарда өзара бағалау. Мұнда оқушылар топтағы жауаптарымен өзара түсіндіріп, «үздік жауаптың»топтық идеясын шығарды.Одан кейін оқушыларға жауап үлгілері ұсынылып, олар өз тобының жауабын мұғалім ұсынған жауап үлгісімен салыстырды.

Мұғалімнің бағалауы, яғни мадақтау, ынталандыру оқушылардың көңіл күйін көтеріп, өздерінде сенімділікті тудырады. 

Нәтижесінде оқушы үшін қалыптастырушы бағалау үлкен маңызға ие,ол оның алға қарай жылжуға мүмкіншілік береді. Сонымен қатар өздеріне, сыныптастарына әділ баға қоя біледі, өз деңгейі мен өз жұмысының деңгейін анықтай алады.

Болашақта өзгерте аламын сабақтар барысында қалыптастырушы бағалаулар мен жиынтық бағалаулар қатар жүріп отырса,білім сапасының арта бастайтынына көзім жетті. Әлі де болса өз тәжірибемдегі бағалауды жетілдірудің әдістерін қарастыруым керек деп түйіндедім.