Бағдарламасы бойынша мектепалды дайындық тобы мен сыныбы педагогтеріне арналған

• 
  ^{педагогтерге өз жұмысын жоспарлауға жəне балалардың жетістіктерін бағалауға мүмкіндік} беретін оқу мақсаттары жүйесінің болуы;
  
• 
  ^{оқу үдерісін күнделікті өмірге жəне қарым-қатынас жасауға қажетті қабілеттер мен} практикалық дағдыларды дамытып, қалыптастыруға бағыттау;
  
• 
  ^{балалардың əлеуметтік маңызы бар тақырыптарды терең шолуына бағытталған тақырыптық} оқу мазмұнының болуы;
  
• 
  ^{пəнішілік жəне пəнаралық мазмұнының кіріктірілуі;}
  
• 
  ^{мектепалды даярлық пен бастауыш мектептегі оқу-тəрбие үрдісінің ортақ үлгісін қамтитын}
  

Осы қағидалардың барлығы Мектепке дейінгі тəрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасының мазмұны мен құрылымында жəне жаңа оқу-əдістемелік кешендерінде қамтылған.

Барлық тарау тақырыптары мектеп жасына дейінгі баланың сыни ойлауын көрсететін нақты үлгеретін де балаларды үнемі толғандыратын: «Бұл не? Қалай? Неге?» т.с.с. сауалдар төңірегінде берілген. Балалар өздері куə болған адамдар əрекетінің, табиғи құбылыстардың, оқиғалардың себептерін үнемі білгісі келеді. Бұл сұрақтар баланың миын белсенді жұмыс істете отырып, ойлау қабілетін дамытады.

«Алматыкітап баспасы» мектепалды даярлық жəне бастауыш мектеп оқу-əдістемелік кешенінің ерекшелігі, оқулықтар мен əдістемелік оқу нұсқауларының мазмұнында бірдей ортақ тақырыптың қамтылуында болып отыр. Бұл мектепалды даярлық жəне мектепте білім беру мазмұнын сапалы кіріктіруді толық қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.

Бұл əдістемелік нұсқау қысқамерзімді жоспар түрінде орындалған ҰОҚ мазмұнынан тұрады. Жоспарлаудың бұл түрі бірінші сыныпқа арналған оқу құралдарында да бар, сондықтан ол мектепалды даярлық пен бастауыш мектеп ОƏК-ін əдістемелік қолдаудың бірізділігін тағы да бір рет дəлелдейді.

Қысқамерзімді жоспардың өзіндік айрықша құрылымы мен ерекшелігі бар:

1. 
   Оқу мақсаттарының болуы (олар бағдарламада белгілі бір бөлім мен бөлімшелерретіндеберілген, сондықтан педагогтер оны өзгертпегені жөн).
   
2. 
   Жоспарда ҰОҚ-ның сараланған мақсаттары берілген (барлық балалар, балалардың көпшілігі жəне кейбіреулері үшін). Бұл оқу үрдісін ұтымды саралай ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Оқу жоспарының құрылымы практикалық жағынан пайдалану үшін айтарлықтай қарапайым жəне оқу барысы үшін тиімді.
   

Егер əліппе-дəптерде бір ҰОҚ-да 4–6 тапсырма орындау ұсынылса, əдістемелік нұсқауда əдістемелік тапсырмалар көлемін педагогтер 5-10-ға дейін кеңейтеді. Əдістемелік нұсқаудағы тапсырмалар осы əдіс-тəсілдер есебінен барынша қызықты, мазмұнды, ойын түрінде тартымды

болады. Онда əдебисөз де, сурет салу да, сахналық рөл сомдау, ойын, драмалау, ойнау, фольклор, сергіту сəті, практикалық тапсырмалар, шағын зерттеулер жəне т.б. бар.

Бұл педагог осы оқу құралын пайдалану мен ғана шектеліп, өз тарапынан қандай да бір тиімді шығармашылық əдістер енгізуге немесе өздігінен өзгертуге құқығы жоқ дегенді білдірмейді. Басты шарты: жоспарда қаралған оқу мақсаттарын, тақырыпты, оның жүйелілігін, сондай-ақ əліппе-дəптерде белгіленген тапсырмалар сипатын өзгертпеу.

Қысқамерзімді жоспардың осы үлгісін пайдалану кезінде мектепалды даярлық сыныбының педагогтерінде сұрақтар туындауы мүмкін:

1. 
   Мектепалды даярлық педагогтерінің көпшілігі пайдаланған технологиялық картаның қысқамерзімді жоспардан қандай айырмашылығы бар?
   
2. 
   Қысқамерзімді жоспар үлгісін технологиялық карта үлгісіне ауыстыруға бола ма?
   

өзі шешеді.

Бірақ қысқамерзімді жоспар үлгісін технологиялық картаға өзгертпеген жөн, өйткені мектепалды даярлық жəне бастауыш мектеп жоспарларының бірізділігі мен тұтастығы бұзылады.
Қысқа мерзімді жоспардың технологиялық картадан бірнеше айырмашылығы бар:

	Технологиялық карта	Қысқа мерзімді жоспар
1	Оқу мақсатын педагог таңдайды.	Оқыту жəне тəрбиелеу мақсаты оқу бағдарламасында айқындалған.
2	3 кезеңнен тұрады: мотивациялық-қозғаушылық; ұйымдастырушылық-ізденушілік; рефлексивтік-түзетушілік.	3 кезеңнен тұрады: ҰОҚ-ның басталуы (ҰОҚ-ға ден қоюды қамтамасыз ету); өмірлік тəжірибені өзектендіру; ҰОҚ-ның соңы (қорытынды, рефлексия).
3	ҰОҚ-ның негізгі бөлімі: – ұйымдастырушылық-ізденушілік.	ҰОҚ-ның негізгі бөлімі: – өмірлік тəжірибені өзектендіру.
4	ҰОҚ əдістемесі педагогтің басқарушылық іс-əрекетін жəне балалардың іс-əрекетін қарастырады.	ҰОҚ əдістемесі əдістемелік тəсілдер, құралдар, ресурстарды пайдалану мен технология элементтерін қарастырады.
5	ҰОҚ қорытындысы: рефлексия.	ҰОҚ қорытындысы: рефлексия.

Кейбір айырмашылықтарға қарамастан, екі жоспар (қысқамерзімді де, технологиялық карта да) ҰОҚ-ның үш негізгі кезеңін қамтиды, оның барысында белгіленген оқу мен тəрбиелеу мақсаттары жүзеге асырылады. Кезінде технологиялық картаны меңгерген мектепалды даярлық сыныбының педагогтеріне қысқамерзімді жоспар үлгілері мен жұмыс істеу қиындық туғызбайды, өйткені екі үлгінің құрастыру тəсілдері айтарлықтай ұқсас.

Осылайша, мектепке дейінгі даярлық ОƏК-нің жаңа үлгісіне тиімді өту мектепалды даярлық пен бастауыш мектепте оқыту мазмұнының сапалы сабақтастық байланысын қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.
Пайдаланылған əдебиеттер

1. 
   Мектепке дейінгі тəрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты. Астана, 2016.
   
2. 
   Мектепке дейінгі тəрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы. Астана, 2016.
   
3. 
   Өлеңдер жинағы. М. Əлімбаев
   
4. 
   Тəрбие хрестоматиясы. Алматыкітап баспасы, 2014 ж.
   

Алғы сөз 3

«Сауат ашу негіздері» ұйымдастырылған оқу қызметі

(ҰОҚ) бойынша ұзақмерзімді жоспарлау 7

Қысқамерзімді жоспарлау 23

Қосымша 197

Пайдаланылған əдебиеттер тізімі 198

Оқулық басылым Учебное издание

Бельгибаева Гульнар Айтбаевна, Бозжигитова Үміт