Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

147
• диспутивный разговор
, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зре-
ния другого человека;
• кумулятивный разговор
, при котором ученики основываются конструктивно и добро-
желательно на достижениях друг друга;
• исследовательский разговор
, продолжающийся посредством критического размышле-
ния и обоснованного аргументирования в ситуации, когда предложения могут быть под-
вергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer, 2000).
Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую мо-
дель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения 
новых и лучших способов совместного выстраивания смысла. Для этого необходимо понима-
ние особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.
Слушая и анализируя то, что дети фактически говорят и делают, учителя имеют возмож-
ность эффективнее поддерживать учащихся в их обучении – принцип формативного оценивания 
и понятия «обучение как оценивание»: не только приобретая знания, но и участвуя в подходах, 
формирующих знания.
Эти идеи соответствуют конструктивистской теории, которая позиционирует учеников в ка-
честве активных участников процесса преподавания и обучения. «Подстраивание» людей друг 
к другу в любых ситуациях формируется на доверии и уважении. Диалогическое обучение явля-
ется 
коллективным
(учителя и дети обращаются к изучению задач вместе), 

жүктеу/скачать 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: