общешкольной политики » на уровне начального звена и «
рас- ширенного » школьного подхода на уровне среднего звена, усложняя школьные стандарты об-
учения для всех учеников
. Учителя начальных школ должны позиционировать себя в ка- честве «талантливых наблюдателей», постоянно выявляя проявления способностей или таланта со стороны учеников (
Eyre and Lowe, 2002
).
Каким образом учителя определяют, является ли ученик талантливым или одаренным? Содержательный компонент категорий «талантливый» и «одаренный» может быть различ-
ным. Ученики могут достигать более высоких уровней, чем от них ожидают в одном или более
академических предметах: артистические, спортивные, музыкальные и другие таланты. При
этом они могут быть одаренными в одной сфере и испытывать трудности в другой; могут быть
чрезвычайно способными на одной стадии развития, но не проявлять способностей на более
поздних стадиях. Таланты и способности учеников могут быть выявлены учителями, родите-
лями или другими членами группы или самими учениками, которые нуждаются в предостав-
лении условий для проявления способностей, умений и потенциала, что может быть для них
крайне сложным в раннем возрасте.
Академией британского преподавания и обучения разработано множество
Кейс-стади
, де-
монстрирующих успешные примеры практики развития талантливых и одаренных учеников в
масштабе школы, которые будут использованы в данном разделе в качестве подтверждений, ил-
люстрирующих важный аспект дебатов по признанию эффективных методов работы с данной
категорией учеников.
Кейс-стади
«выявление талантливых и одаренных учеников» Академии британского пре-
подавания и обучения описывают три проекта с учениками 1-й группы классов (в возрасте 4–7
лет), каждый из которых использовал различные методы для определения талантливых и ода-
ренных учеников:
