Бахишева с. М

Үшінші
кезеңде - ұйымдағы басқару субъектілері (педагогтар, білім 
алушылар, ата - аналар бірлестіктері, т.б.) үжымды басқаруға қатыстырылып, 
түрлі деңгейлердегі жүйелерде үйымдастырушылык - құрылымдық өзгерістер 
пайда болады, педагогикалык әрекеттердің мазмұны мен әдістері жанарып, 
педагогтар тарапынан білім беру процесінде, сабақтардың құрылымына 
өзгерістер енгізіле бастайды. Бұл күрделі міндет, өйткені ол қосымша 
кұрылымдар енгізу емес, қалыптасқан қүрылым мазмұнына ө згеріс енгізуге 
байланысты. Соған орай, өкілеттіктерді, міндеттер мен жауапкершіліктерді, 
кұрылымдық бағыныштылыкты қайта бөлісу, оны талқылау мен реттеп отыру 
нәтижесіндегі өзгерістер ұйым мүшелерінің, жалпы ұжымның, білім алушылар 
мен педагоггардың іс - әрекеттік тэртіптері 
мен көзқарастарының, өзара 
қарым- қатынастарының жаңа сапасын әкеледі.
Төрттші
кезеңде - білім беру процесінде, педагогикалык жүйе ретіндегі 
білім беру ұйымдарында қалыптасқан басқару қызметтері - мақсат кою, 
міндеттер мен күтілетін нәтижелерді жаңаша нақтылау жүзеге асырылады.
Бүл жағдайда түрлі деңгейлердегі жүйелерді басқарудың стратегиялық 
мақсатына бағдарлы өзгерістері, яғни, жүйені әрбір компоненті нәтижелерінің 
жалпы жүйе мақсатына, күтілетін нәтижелеріне сәйкестігі қамтамасыз етілді. 
Осылайша, басқарушылар мен педагогтардың өзіндік мақсаттарын анықтау 
арқылы күндылыктык бағыттарының қалыптасуына, өзін - өзі дамьпушылык 
көзқарастары ғана емес, жалпы білім беру ұйымының, білім беру процесін 
ұйымдастыру мақсатына сай ұйымның даму стратегиясын әзгертуге ыкпал 
етуге мүдделі болуы қамтамасыз етіледі.
Бесінші
кезеңде - жүйенің ұйымдастырушылық өзгерістері, жана сапаға 
өтуі -педагогикалык жүйенің мақсатқа сэйкес даму өзгерістері жүзеге 
асырылады. Осы деңгейде 
педагогикалык жүйе ретіндегі білім беру 
ұйымдарында, білім беру процесін басқаруда жаңа багыттар, тұжырымдамалык 
өзгерістер пайда болады. Бұндай түбегейлі өзгерістер біртіндеп дамытуды 
қажет ететіндіктен, эрқайсысының орындалуы өзінің алдындагы деңгейдін 
орындалуына тікелей байланысты болып келеді. Сондыктан, жана стратегиялык 
міндеттерді орындау қалыптасқан басқару құрылым жағдайында мүмкін емес.
Педагогикалық жүйені мақсат қою арқылы өзгерту, дамыту әдетте белгілі 
бір^ деңгейде ықпал ету әрекеттерін қажет етеді. Мысалы, педагогикалык 
жүйелерде бірінші және екінші деңгейдегі өзгерістер үнемі жургізілш 
отыратын үрдістер, тіпті стартегаялық өзгерістер де жоспарланып жатады. 
Бірақ өзгерістерді дәл жоспарлау мүмкін емес. Стратегиялык өзгерістер мен 
дамуды дэл жоспарлау, 
есептеу арқылы басқару мүмін емес. Өйткені, 
өзгерістер жоспардың жақсы болуынан емес, ұйымдағы күрделі карым 
катынастардың тиімді, қолайлылығы нэтижесінде пайда болады. Сөйтіп, 
педагогикалык жүйені даму логикасында қарасгыру басқарудағы жобалау 
кызметінін жаңа мүмкіндіктерін айқындап отыр (кесте 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: