(37
%), одан кейін - дамыта оқьпу
(21
%), дедгеилік саралі к
окыгу(13
%), модульдік оқыту
(9
%), проблемалык оқьггу (
о), жэне *
технологиясын қолданатындар
(6
%) баска технологиялар, мысалы, қар^
оқыту, иллюстративтік, блоктык - схемалық технология,
т. . -
о қүравдь^. ^ ^
Сауалнамага берілген
жауаптарды жинактау, өңдеу
басқарушылардың өз қызметтерінде ұйымды дамьпуга қатысты
көзқарастары мен түсіну денгейлерін анықтады (Қосымша ) .
,
• •
Мысалы,
«Қарауындағы
адамдарды
инновациялык
белее
да л к и
ынталандыру»
(46,8 %) жэне «Педагогтарды оқу - тәрбие жүм
штердің
атқаруға
ынталандыру» (
39,8
%) деген сұрақтар боиынш
^ этижел; оку
арасындагы алшақтық олардың «инновациялык белсенділік» ж
- тэрбие жүмысы» деген үғымдарды түсінуі бірдей еместігін К®Р
капыСында
Сауалнамаға қатысушылардың маңызды бес міндетп
.
жагдай
төмендегі «Ұжымда қолайлы элеуметтік - педагогикалык аху
«педагогтар
жасау» (33,8 %), «Педагогикалык ұжым дамуын талдау»
жүмысьша бага беру» (32,3 %) «Накты жаналыктардь
сэйкестігін бағалау» (23,6 %), «Педагогтар қызметіне ж
көосететін
ұйымдастыру» (26,5 %) негізінен
үйымды дамыту
ағ
мәселелер бойынша төмен бағаланып отырғанын КӨРУ^ ° ^ н 3;нен білім беру
Бұл зерттеулердің
корытындылары такіри
дамш у жобаларын
¥йымдарын қызметтік баскару үрдісі ^
ь'птаС
’
мэселеЛері
манызды
жасау,
ұйымдағы
өзгерістер
тетіктерін
ізде
ру
проблемаларға жатқызылмайтыны акыкталды.
^ы о еггіл ігін
жүктеу/скачать
Достарыңызбен бөлісу: |
