Беру жүйесін реформалау осы саланың экономикалық ұйымдастырушылық

67 

 

3.  Информатиканы  оқытуда  ойындарды  қолданудың  теориялық 

аспектілері 

  

3.1  5-6  сынып  оқушыларын  оқыту  кезіндегі  ойындардың  жалпы 

сипаттамасы 

 

Бұл  параграфта  ойынның  қасиеттері,  ойындардың  классификациясының 

негізі қарастырылады. 

Педагогикалық  әдебиетті  талдау  "ойын"  ұғымының  нақты  ғылыми 

анықтамасының  жоқтығын  көрсетеді.  Ойын  түсінігін  психолог,  педагог, 

биолог,экономистер  қарастырады.  Көп  жылдық  зерттеу  үшін  ойын  феномені 

табиғатына негізделген белгілі бір қайшылықтарды анықтау қиын емес: 

1)  бір  жағынан,"ойын"  түсінігінің  өзі,  оны  пайдалану  түсіндіруді  талап 

етпейді;  

2) екінші жағынан-адамның ойыны көп мағыналы және көп мағыналы. 

 

Осылайша,  ойын  табиғаты  тек  балалар,  спорт,  коммерциялық  ойындар 

ғана емес, сондай–ақ кескіндеме, музыка, әдебиет, кино және театр, тіпті саясат 

пен  соғыс  сияқты  интуитивті-көркем  қызмет  салалары  сияқты  бастауларды 

жасырады. Адам ойынын қарапайым схемалар, қысқа формулалар және айқын 

өрнектер арқылы түсіндіруге болмайды. 

Ойын осылайша анықтауға болатын ойын әдістемелерінің орталық түсінігі 

болып  табылады:  шартты  жағдайлардағы  оқу  процесінің  формасы,  оның 

барлық көріністерінде: білім, Дағдылар, шеберлік, эмоциялық іс-әрекет, ғылым 

және мәдениет заттарында қоғамдық тәжірибені игеруге бағытталған. 

Ойын адамның негізгі түрлеріне жатады. 

Л.С.Выготскийдің  теориялық  көзқарастары  аясындағы  қызметтің 

психологиялық  теориясы  [4],  А.Н.Леонтьева  [14]  адам  қызметінің  негізгі  үш 

түрін – еңбек, ойын және оқу түрін бөліп көрсетеді. Қызметтің барлық түрлері 

бір-бірімен  тығыз  байланысты.  Ойынның  пайда  болу  теориясы  бойынша 

психологиялық-педагогикалық әдебиетті талдау балалардың дамуы мен өзін-өзі 

жүзеге  асыруы  үшін  ойын  қызметінің  мақсаттарының  спектрін  ұсынуға 

мүмкіндік береді. 

Неміс  психологы  К.Гросс  ойынды  бастапқы  мінез-құлық  мектебі  деп 

атайды.  Ол  ойынның  қандай  сыртқы  немесе  ішкі  факторларымен 

уәжделемегенін, олардың мағынасы балалар үшін өмір мектебі болу екенін атап 

өтті.  Ойын-балаға  қоршаған  адамдардың  мінез-  құлқымен танысуға  мүмкіндік 

беретін алғашқы стихиялық мектеп. 

Адамдар  мен  жануарлардың  ойындарын  салыстыра  отырып,  ойындардың 

маңызды қасиеттерін анықтаймыз. 

Ойындар  жануарлар  әлемінде  де  бар.  Жануарларды  ойын  арқылы  біз 

Жануарлар 

оларға 

жайлылық  пен 

азық-түлік  әкелмейтін,  өмірлік 

қажеттіліктерді  қанағаттандырмайтын,  бағдарлы  қызмет  санатына  енбейтін 

жағдайларды  атаймыз.  Мысалы,  мылтықпен  мысықтың  шайқасы.  Көптеген 

68 

 

жағдайларда жануарлар әлемінде ойын белгілі бір функцияға ие: бұл жаттығу, 

кез келген әрекетті меңгерудің қауіпсіз тәсілі. 

Көптеген  зерттеушілердің  пікірінше,  адам  ойындары  ұқсас  –  жаттығу 

функциясын орындайды. 

Бала  зерттеушісі-  М.Мид  [16]  қарапайым  мәдениеттердің  балалардың 

ойындары, әдетте, ересектердің кәсіби іс – қимылдарын имитациялау деп атап 

көрсетеді  .  Балалар  кішкентай  садақпен,  горшочкалармен  бірге,  кішкентай 

үйлер  салады.  Балалар  ойыны  тек  атрибуттар  бойынша  ғана  емес,  мәні 

бойынша  да  өзгергенде  көптеген  балалар  ойыншықтары  үлкендердің  жұмыс 

құралдарын – күрек, шелектер және т. б. ойнатады. 

Ойын  мүмкіндігі  туралы  ең  көп  таралған  пікір,  ересек  іс-  қимыл 

дағдыларын  оқыту.  Дегенмен,  адам  өміріндегі  ойын  функциясына  басқа  да 

көзқарастар  бар.  В.Н.Дружинин  ақыл  –  ойдың  негізгі  функциясы-  болжалды 

модельдерді құру, болашақтың ықтимал нұсқаларын құру деп есептейді.Ойын-

ақыл-ойдың дамуына ықпал ететін құралдардың бірі. Олар кеңістіктік қиялды, 

сенсорлық және моторлы ми орталықтарын үйлестіруді дамытады. 

Баланың  өсуімен  ойындар  үлкен  іскерлік  ойындар  –  шығу  мен  жеңе 

алатын өмірлік жағдайлар орын алғанша күрделі және күрделі болып келеді. Ал 

әр түрлі ойындарды ерте жастағы адам жасаған сайын – ол білімнің үлкен жүгін 

алды,  оның  ой-өрісінің  кеңдігі  мен  икемді  ойлауын  алды  және  өмірде  ол 

қоғамның табысты мүшесі болады деген ықтималдығы артады. 

Ойын-  бұл  ақылға  қонымды  және  орынды,  мінез-құлық  ережелеріне 

бағынышты  қызмет.  Ойын  қызметінің  белгілері  тек  нәтижелерді  қоспағанда, 

ойын белгілерімен толық сәйкес келетін ересек адамның еңбек қызметіне ұқсас. 

Ойын  –  баланың  табиғи  еңбек  түрі,  болашақ  өмірге  дайындау.  Бала  әрқашан 

ойнайды  және  оның  ойынының  мағынасы  бар,  оның  жасы  мен  мүдделеріне 

сәйкес келеді және қажетті дағдылар мен шеберлікті қалыптастыруға әкелетін 

элементтерді қамтиды. 

Мектеп  оқушылары  үшін  ойын  –  олардың  әлеуметтік  шығармашылық 

саласы, олардың қоғамдық және шығармашылық өзін-өзі көрсету орны. Ойын 

өте қызықты, ойында бала өзі туралы көп біледі.  

Ойын-баланың  өз  орнын  және  ұжымдағы  рөлін  іздеу  жолы.  Ойын-

жалпыадамзаттық  мәдениеттің  бірегей  феномені,  оның  бастауы  мен  шыңы. 

Ойын мектебі бала да, оқушы да , мұғалім де бір мезгілде. 

Ойын-баланың  белсенді  формасы,  оның  арқасында  ол  үйреніп,  тәжірибе 

алады.  Ойын  балада  ең  жоғары  эмоционалдық  уайымдауға  итермелейді  және 

оны  ең  терең  жолмен  белсендіреді.  Ойынды  байқаушылықты,  қиялды, 

дағдылар,  білім  мен  шеберлікті  қалыптастыруға  бағытталған  даму  процесі 

ретінде қабылдауға болады. 

Ойын  соншалықты  көпфункционалды,  түпнұсқа,  бірегей,  оның 

шекаралары  соншалықты  кең  және  мөлдір,  бұл  оған  нақты,  қысқа  анықтама 

беру  мүмкін  емес–  Ғылым  бар  "ойындар  "минінің  көптеген  түсіндірмелері 

жеткіліксіз нақты және толық, кейде жай ғана дұрыс емес. 

69 

 

Ойын педагогтың авторитарлық ұстанымын жеңілдетуге мүмкіндік береді, 

барлық  қатысушылардың  құқығын  теңестіреді.  Бұл  әсіресе  әлеуметтік 

тәжірибе,  соның  ішінде  ересек  адамдармен  қарым-қатынас  жасау  үшін 

маңызды.  

Ойын  барысында  бала  түсініп,  саналы  түрде  қабылдап,  ойын  барысында 

модельдеуші  қиындықтарға  қарамастан,  бұлжытпай  орындау  қажет  әр  түрлі 

ережелердің тұтас жиынтығымен кездеседі. 

Мектеп оқушысында ойын тапшылығы жиі анықталады – ойнағысы келсе, 

бала  сабақта  осы  ұмтылысты  қанағаттандыру  үшін  мүмкіндік  таба  алмайды. 

Сондықтан,  оқушы  рөлдік  және  іскерлік  ойындар  сериясына  қатысу 

мүмкіндігін  қамтамасыз  ете  отырып,  мұғалім  оны  белсендіреді,  баланың  жеке 

маңызына уәждемесін өзгертеді. 

Ойынның  мазмұнды  жағы  қатысушыларды  өмірге  тартады.  Ойын 

қатысушыларға  қателерді  жасауға  және  оларды  талдай  отырып,  мұндай 

әрекеттердің  себептері  мен  салдарын  көруге  мүмкіндік  береді.  Бұл 

оқушылардың ересек болу қажеттіліктеріне толық жауап береді. 

Бұл  параграфта  "ойын"  ұғымы  әр  жағынан  педагогтар,  психологтар 

ғалымдар  тарапынан  да,  оқушылар  тарапынан  да  қарастырылды,  бұл  осы 

ұғымды  одан  әрі  кең  мағынада  қолдануға  мүмкіндік  береді.  Ойын  ұғымының 

қарастырылған анықтамаларынан тұжырымдарды бөлуге болады: 

1. Ойын-ақыл-ойдың дамуына ықпал ететін құралдардың бірі. 

2.  Мектеп  оқушылары  үшін  ойын-олардың  әлеуметтік  шығармашылық 

саласы, оның қоғамдық және шығармашылық өзін-өзі көрсету орны . 

3.  Ойын-баланың  өз  орнын  және  ұжымдағы  рөлін  іздеу  жолы.  Ойын-

жалпыадамзаттық мәдениеттің бірегей феномені, оның бастауы мен шыңы. 

4. Ойын-баланың белсенді формасы, оның арқасында ол үйреніп, тәжірибе 

алады . 

Бұдан  әрі  оқушыларды  оқыту  процесінде  ойын  әдістерін  пайдалану 

мүмкіндігін қарастыру қажет. 

 

жүктеу/скачать 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: