Билет 6 Раскройте сущность понятия «непрерывное образование». Непрерывное образование

1 Опишите технологии и стадии педагогического общения.

Общение характеризуется как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности (в группе, в ученическом коллективе, в обществе в целом). Отмеченное выше имеет место быть и в педагогической деятельности, но специфика педагогического общения определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В. Н. Соковнин отмечает, что достаточно социально зрелой может быть только такая педагогика, которая осведомлена о закономерностях общения [6].

Среди специальных педагогических способностей, есть и способность особого рода. Это способность к педагогическому общению. А. Кан-Калик, который много занимался исследованием этой способности, отметил, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов [5]. Общение является одной из самых сложных его сторон,

так как через него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личностипедагога на личность обучающегося. Одним из важных качеств педагога является умениеорганизовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога [5]. Владение профессионально-педагогическим общением — важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений. Таким образом,

педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися,

порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда и его стадии.

Проведенный анализ стадий педагогического общения позволил сформулировать следующее:

1. 
   моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к лекции или мероприятию (прогностический этап);
   

1. 
   организация непосредственного общения (начальный период общения) — «коммуникативная атака»;
   

1. 
   управление общением в педагогическом процессе;
   

1. 
   анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.
   

В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, творить его и формирование отношения к нему как к личной ценности.

Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.