Билет Теория и методика обучения русскому языку как наука
Методы развития речи учащихся начальных классов
жүктеу/скачать 0,93 Mb.
|
РК РУСКИЙ (1) copy
- Бұл бет үшін навигация:
- Наглядные методы
- Словесные методы
- Практические методы
- 28-билееет Синтаксические ошибки в речи младшеклассников
| Методы развития речи учащихся начальных классов
Средства по развитию речи: речевые упражнения по разным уровням работы (произносительный, лексический, грамматический, уровень текста), творческие работы, конструктивные упражнения, упражнения на основе образца. Методы по развитию мышления: метод проблемного обучения, эвристический (частично-поисковый) метод. Согласно одной из них, все технологии развития речи детей дошкольного возраста принято делать на три группы: наглядные; словесные; практические. Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности. Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач. 28-билееет Синтаксические ошибки в речи младшеклассников 1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: "Отправился он на охоту. С собаками". "Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца"; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: "Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)"; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: "Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); г) cмешение прямой и косвенной речи: "Он сказал, что я буду бороться" (имеется в виду один и тот же субъект - "Он сказал, что он будет бороться"); д) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: "Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)", "Когда он спал, то видит сон"; е) oтрыв придаточного от определяющего слова: "Одна из картин висит перед нами, которая называется "Осень". Структурные компоненты уроков русского языка в начальной школе Известно, что каждый урок, который проводится учителем, обладает определенной структурой. Можно выделить следующие структурные компоненты урока: а) организационный момент (начало урока); б) проверка письменных домашних заданий; в) устный опросу учащихся; г) психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний; д) изучение нового материала; е) закрепление знаний, умений и навыков (на уроках изучения нового материала); ж) работа по дальнейшему углублению и обобщению знаний, умений и навыков (на уроках, главной целью которых является закрепление, обобщение и систематизация знаний); з). задание на дом; и) подведение итогов урока. жүктеу/скачать 0,93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|