Бірігіп жоспарлау және біріккен әрекетті ұйымдастыру
Педагог пен студенттердің бірлескен іс-әрекеті өзін-өзі дамыту тетігі ретінде
жүктеу/скачать 26,24 Kb.
|
Бірігіп жоспарлау және біріккен әрекетті ұйымдастыру
| 2. Педагог пен студенттердің бірлескен іс-әрекеті өзін-өзі дамыту тетігі ретінде
Оқытушы мен студенттер арасындағы ынтымақтастық – топтық қарым-қатынастың барлық қатысушыларының жақындасуына ықпал етеді, жеке мақсаттарға жету үшін мотивацияны қалыптастырады, шығармашылық әлеуетті дамыту құралы болып табылады және т.б. Шығармашылық қызмет тұлғааралық қарым-қатынаста сапалы жаңа бағыт бола отырып, ынтымақтастықта өмірді өзгертуге ықпал ететін ақпаратты қалыптастырады. Оқытушылар мен студенттердің ынтымақтастығында зейінді, есте сақтауды, ойлауды дамыта отырып, тиімді педагогикалық ортаны құруға ықпал ететін тәрбие жұмысының әртүрлі нысандарын қолдану қажет. Оқу тобында тиімді психологиялық-педагогикалық атмосфераны құру, ең алдымен оқытушының студентке деген көзқарасына байланысты, оқу процесінің барлық қатысушыларына әрқайсысының қажеттілігін сезінуге және тұлғааралық өзара әрекеттесу сапасын арттыруға мүмкіндік береді. Білім беру жүйесінің тиімді моделін құру үшін оқытушы әр қатысушының жеке басын зерттеп, содан кейін барлық студенттер өмір салтының авторлары мен жасаушылары болатындай етіп білім беру жүйесінің мақсаттарын бірлесіп жобалауы керек. Оқу процесінде әр студенттің коммуникативті қасиеттерін дамыту қажет, оның көмегімен оқушының жеке басы "мөлдір" болады, педагог-тәрбиеші үшін қол жетімді және қажет болған жағдайда қажетті түзету үшін. Осылайша құрылған оқу-тәрбие жүйесі оның барлық компоненттеріне еніп, болашақ кәсіби маманның жеке басын қалыптастыруға тиімді әсер етеді. Давыдова И.В. ынтымақтастық пен әріптестік кезінде топ ішіндегі қақтығыстардың саны азаяды, зиянды бәсекелестік, топтық эгоизм, агрессия қаупі төмендейді, объективті де, субъективті де қайшылықтарды сәтті шешудің тұрақты шарттары жасалады. Оқу іс-шараларын ұйымдастыра отырып, біз интерактивті формалары бар топтық және ұжымдық оқыту нысандарын пайдаланамыз, осылайша студенттерге ұжымдық іс-әрекеттің толыққанды қатысушылары ретінде коммуникативтік іс-әрекетке өз бетінше қатысуға мүмкіндік береді. Оқытудың интерактивті түрі ретінде "жаңа оқу материалын позициялық-рөлдік зерттеу" моделін қолдананылады. Көпжақты қарым-қатынастың осы қызықты түріне қатыса отырып, студенттер өздері оқып жатқан оқу мәтінін өз бетінше игеруге және түсінуге тырысады, содан кейін оны таныстырған кезде студенттер сценарий мен қалыптасқан коммуникациялық жағдай бойынша анықталған ұстаным мен рөл аясында мінез-құлық стратегиясын таңдайды. Көпжақты қарым-қатынас түріндегі мұндай оқыту қарым-қатынас мақсаттарына, шарттары мен қатысушыларына сәйкес эмоционалды сүйемелдеуде өз ойларын барабар білдіруге ықпал етеді. "Жаңа оқу материалын позициялық-рөлдік зерттеу" форматындағы байланыс келесі схема бойынша жүруі мүмкін: оқытушымен және көпжақты қарым-қатынастың барлық қатысушыларымен бірлесіп оқыту проблемалық-іздестіру қызметін пайдалануға мүмкіндік береді; диалогтық қарым-қатынас ашық қарым-қатынас түрінде жүреді, ол белсенді, еркін және мазмұны жағынан ерекше; әрбір студенттің шығармашылық дербестігі мен қиялын көрсетуге мүмкіндігі бар. Жаңа оқу материалын позициялық-рөлдік зерттеу нәтижесінде студенттердің пікірталас қызметіне барынша қатысуы байқалады, бұл өз кезегінде оқушының өзін ашуына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуге мүмкіндік береді. Бірінші курс студенттері мен төртінші курс студенттерінің бірлескен талқылауы, ең алдымен, кіші және үлкен арасындағы кедергілерді жеңудің факторы болып табылады, нәтижесінде студенттердің өзін-өзі ашуы орын алады, олар қоғамдастық, өзара қолдау және өзара көмек сезімін тудырады. Фетискин Н.П., Козлова В. В., Мануилова Г. М. зерттеулері қызықты, өйткені олар өз бетінше жұмыс істеуге баса назар аударады және бұл туралы мынаны айтады: «біз шынымен шығармашылық өзіндік жұмыстың салмағын арттыруымыз керек, оның көмегімен біз проблемалық-танымдық тапсырмалар бойынша жұмыс, шығармашылық міндеттер жүйесін шешу, барлық пәндер бойынша баяндамалар мен шығармалар дайындау, қосымша әдебиеттерді терең зерттеуді қажет ететін тапсырмаларды орындау, тәжірибелер, эксперименттер, бақылаулар, әртүрлі фактілерді салыстыру, бір сөзбен айтқанда, қиялды, ойды, арманды оятуға, ақыл-ойдың сыншылдығын және көкжиектің кеңдігін тәрбиелеуге қабілетті». Жалпы, студенттің өзін – өзі дамыту механизмі келесі алгоритмге сәйкес келетін мұғалім мен студенттердің бірлескен іс – әрекетін ұйымдастыруға байланысты: мақсаты – оқу міндеті – топтық талқылау бірлескен іс-әрекетті талдау – дамудың жаңа кезеңі. Берілген алгоритмнің әр бөлігінің сипаттамасы келесідей: мақсаты зерттелетін материалдың негізінде анықталады және студенттермен бірге қалыптасады; микро топ оқу материалын талқылау барысында студенттердің шешетін пікірталасында қорғалған позицияны анықтай отырып, алатын оқу міндеті; топтық пікірталас тиімді қарым-қатынастың пайда болуын, жаңа идеялардың пайда болуын және оларды талқылауды белсендіреді, студенттердің оқу ұжымында жағымды психологиялық климатты сақтауға ықпал ететін шығармашылық күштер мен қабілеттердің болуына деген сенімін қалыптастырады; бірлескен іс – әрекетті талдау студенттерге олардың пікірталасқа қатысуын да, әр қатысушыны да бағалауға мүмкіндік береді, бұл өз кезегінде "мен-тұжырымдаманы" қалыптастыруға ықпал етеді, студент бірлескен іс-әрекеттен және жеке жетістіктерден қанағат алады, жеке дамуды қалыптастыру үшін одан әрі қатысуға деген ынтасы артады. дамудың жаңа кезеңі-шығармашылық қызметтің өз тәжірибесін байыту, есте сақтау, зейін мен ойлауды дамыту. Хараш А.У. атап өткендей, басқалардың қатысуымен адамда екі мағыналық полюс іске асырылады – "өзі үшін мағына" (ешқандай түсіндірмелер мен уәждемелерді талап етпейді) және "басқалар үшін мағына" (мінез-құлықтың әрбір элементінің артында белгілі бір көпшілікке қолжетімді, таныстырылатын, қабылдайтын мәннің болуын болжайды). жүктеу/скачать 26,24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|