2.
Подход, ориентированный на индивидуальные нормы
конкретного учащегося, реального
уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп
усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его же начальным стартовым уровнем.
Нормативно-ориентированный подход
основывается на статистических нормах, определяемых
для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного учащегося интерпретируется в
зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя
- нормы. Происходит распределение учащихся по рангам. Независимо от того, какая шкала при этом
используется, совокупность шкал не дает информации об овладении учащимися определенной
системой знаний и умений или о достижении ими конкретных целей обучения. Данный подход не
соотнесен с содержанием процесса обучения, а если проверку проводит преподаватель, то его оценка
чаще всего субъективна, так как делается относительно среднего уровня подготовки группы.
Различие в трех подходах можно обнаружить в функциях или целях оценки, ее последствиях для
испытуемых, в интерпретации полученных данных, а также в методах анализа результатов.
В последнее время наметилась тенденция объединения критериально-ориентированного и
нормативно-ориентированного подходов при оценке образовательных достижений и использования
в одном инструментарии характеристик, ориентированных как на норму, так и на критерии. Однако
многие известные специалисты в области педагогических измерений считают, что измерения в
образовании должны оценивать индивидуальные достижения учащихся по отношению к самому
себе, а не к другим учащимся, они должны быть больше ориентированы на помощь ученику в обу-
чении, чем на выставление отметок, в большей степени оценивать компетентность, а не интел-
лектуальное развитие.
Как мы говорили, извлечение обратной информации даѐт учителю сведения о состоянии знаний и
умений учащихся, позволяющие корректировать, уточнять и эффективно закреплять изученный
материал. Обратную связь в процессе обучения позволяют осуществлять методы
контроля. В
работах ряда исследователей [5; 6 и др.] выделяются следующие методы контроля: 1. Опросно-
ответный метод,
представляет собой обучающее взаимодействие учителя и учащихся, которое
проводится в форме опроса. В практике он применяется на всех этапах обучения, для выявления
ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018
182
уровня обученности учащихся, закрепления знаний и коррекции процесса обучения. 2. Контрольные
проверочные работы
позволяют диагностировать состояние обученности учащихся на основе самос-
тоятельного, индивидуального или группового выполнения ими устных или иных заданий. 3.
Зачѐтно-экзаменационный метод
заключается в том, чтобы установить степень усвоения учебного
материала в организации работы учащихся по закреплению и систематизации знаний, умений и
навыков. 4. Дидактические тесты
(тесты достижений) – набор стандартизированных заданий по
определѐнному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Существующие исследования [7; 8; 9 и др.] единодушно подтверждают, что традиционные формы
и методы проверки знаний недостаточно объективны и имеют недостатки, влияющие на качество
контрольно-оценочной процедуры.
В традиционной парадигме явным или неявным результатом педагогического контроля и оценки
становится деление учащихся на «сильных» и «слабых», а сложность учебных задач ориентирована на
«среднего» учащегося. Уже стало привычным, что оценка преподавателем результатов учебной
деятельности обучающихся может варьироваться в очень широких пределах в зависимости от личных
представлений преподавателя относительно качества усвоения учебного материала, от характера
взаимоотношений между преподавателем и учащимся, от стиля педагогической деятельности [10].
Несмотря на существование неких критериев, на основе которых преподаватель должен пере-
водить оценочное суждение относительно уровня подготовки учащегося в существующую шкалу,
отметки, выставленные одному и тому же учащемуся, могут существенно различаться. Особенно это
заметно при переходе на более высокие ступени обучения.
В традиционном обучении понятия «сильный», «средний», «слабый» является выражением
оценочных суждений педагога, и соотносятся с существующей шкалой отметок. Преподаватели,
осознающие важность контроля в учебном процессе, старающиеся преодолеть его недостатки,
стремятся дифференцировать и индивидуализировать процесс контроля, приспособить его содержа-
ние и процедуру к индивидуальным особенностям учащихся, но это подчас приводит к резкому
возрастанию количества педагогического труда. В целом же эти усилия носят фрагментарный
характер, их результат во многом определяется личными представлениями, уровнем подготов-
ленности и энтузиазмом преподавателя, имеющейся в его распоряжении материальной базой, и
поэтому не всегда приводят к успеху.
Обобщая вышесказанное, можно отметить, что формирование компетенций учителя иностран-
ного языка в области осуществления контроля результатов учащихся является важным фактором
эффективного процесса обучения.
Список использованной литературы:
1.
Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкамю учебное
пособие. – Москва: Филоматис, 2010. –185 стр.
2.
Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков :
автореф. дис. ... канд. пед. наyk: 13.00.08 / О.Е. Ломакина; Волгогр. гос. пед. ун-т. – Волгоград, 1998. – 23 с.
3.
Общеевропейские компетенции владения иностранными языками: Изучение, преподавание, оценка.
Департамент по языковой политике, Страсбург. – М.: Изд-во МГЛУ, 2003. – 264 с.
4.
Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика:учебно-методическое
пособие. – Москва: Высшая школа, Научнообразовательный центр "Школа Китайгородской", 2009. – 277 стр.
5.
Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.А. Миролюбова,
А.В. Парахиной. – М.: Высшая школа, 1984. – 240 с.
6.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и
студентов / А.Н. Щукин. - Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Филоматис, 2006. – 478 с.
7.
Вопросы контроля обученности учащихся иностранным языкам / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск:
Титул, 2001. – 150 с.
8.
Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку (теория и практика): Монография / О.Г. Поляков. -
Тамбов, 1999. – 133 с.
9.
Василевич А.П. Опыт оценки эффективности дистанционного обучения английскому языку / А.П. Василевич,
Н.В. Акимова, М.В. Овчинникова // Языковой дискурс в социальной практике. – Тверь, 2010. – С. 11-16.
10.
Никонова Е.И. Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области
осуществления контроля речевых умений учащихся:13.00.02 диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. – Москва, 2014. – 200 с.- Стр.120-124.
Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018
183
Достарыңызбен бөлісу: |