Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018
279 литературного языка, овладевая, таким образом и умениями, необходимыми для работы с другими лексикографическими изданиями. Последние два направления − обучение младших школьников соблюдению норм литературного языка в собственной речи и развитие умения контролировать свою и чужую речь с точки зрения ее соответствия нормам литературного языка − предусматривают работу над конкретными орфоэпи- ческими, лексическими и грамматическими нормами литературного языка. Необходимо в первую очередь очертить круг этих норм, которые должны осваиваться на началь- ной ступени образования, и это не тривиальная задача, особенно в условиях вариативности образова- тельных систем, так как большая часть норм не может быть представлена описательно, в виде правил, а задается перечнем конкретных слов и словоформ. Определяя состав осваиваемых в начальной школе норм литературного языка, ряд авторов исходит из того, что содержание обучения должно быть ориентировано на предупреждение и преодоление типичных затруднений младших школьников в использовании языковых средств: «надо посмотреть, что нашим учащимся трудно в русском литературном языке, в чем они особенно часто ошибаются, и соответственно ориентировать наши школьные учебники русского языка» [8]. Принцип актуальности материала для речевой практики детей, его коммуникативной значимости должен стать главным при определении содержания обучения. Реализовать этот принцип позволяет систематизация выявленных в речи младших школьников грамматических и речевых ошибок, представленная в работах М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, С.Н. Цейтлин и др., которые установили, какие языковые нормы наиболее часто нарушаются учащимися и потому должны быть предметом рассмотрения на уроках русского языка. Кроме того, при определении содержания работы по формированию представлений о грамматических нормах литературного языка необходимо учиты- вать возрастные возможности младших школьников. Определим грамматические нормы русского языка, которые могут рассматриваться и осваиваться практически на начальной ступени языкового образования. К нормам формообразования относятся : образование формы именительного падежа множе- ственного числа существительных (тренеры, директора); образование формы родительного падежа множественного числа (каникул, джинсов, постелей); нестандартное образование форм числа или их отсутствие у некоторых существительных (человек - люди; лисенок - лисята; хозяин - хозяева; оружие, грабли - нет соотносительных форм числа); отсутствие форм словоизменения у некоторых существительных - несклоняемость (пальто, метро); образование форм глагола с чередованием в основе (вытереть - вытру, вытер, жечь - жгу - жжешь, командовать - командует); образование формы прошедшего времени глаголов на -нуть (замерзнуть - замерз, замерзла). Значительные трудности у детей вызывает категория рода некоторых групп существительных: несклоняемых (большой кенгуру), существительных с нулевым окончанием и основой на мягкий согласный или шипящий согласный (вареный картофель, белая гуашь), существительных, упо- требляемых преимущественно во множественном числе (моя туфля). Эти трудности проявляются как в ошибочном образовании падежных форм этих существительных (рисовать гуашем, один тапочек), так и в нарушениях согласования (белая тюль, пони бегала). Такого рода ошибки наблюдаются и у взрослых носителей языка, поэтому без специально организованных наблюдений в процессе обучения литературная норма в отношении рода этих существительных усваиваться не будет, следовательно, перечисленные группы «трудных» существительных должны быть представлены в материале упражнений. Предметом наблюдения на уроках русского языка в начальной школе также могут стать нормы употребления некоторых грамматических форм. К ним относятся употребление падежных форм местоимения он (она, оно, они) с начальным Н и без него (дать ему - подойти к нему) и употребление вариантов падежных форм предложного падежа существительных (о лесе - в лесу). Сложным для младших школьников является также усвоение норм управления, так как выбор падежной формы бывает обусловлен целым комплексом факторов и определяется зачастую сложившейся традицией словоупотребления. Незнание этой традиции и приводит к большому количеству ошибок в управлении, допускаемых детьми этого возраста. Невозможно включить в содержание курса родного языка изучение всех конструкций, в построении которых дети могут |