Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018 
283 
Формирующий этап эксперимента (опытное обучение) осуществлялся в течение ноября 2016 – 
апреля 2017 года, была проведена работа по формированию коммуникативной компетентности 
младших школьников в экспериментальной группе в процессе работы по овладению нормами 
современного русского языка.
Целью опытного обучения, основанного на использовании дополнительных материалов, являлось 
формирование коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста с при-
менением специально подобранного комплекса упражнений. Упражнения включались в структуру 
уроком по русскому языку. 
После проведения комплекса специально подобранных упражнений состоялся контрольный этап 
эксперимента. 
На контрольном этапе эксперимента для выявления динамики формирования коммуникативной 
компетентности младших школьников была использованы те же задания, что и при констатирующем 
эксперименте, но с изменением диагностического материала. Данный этап эксперимента проводился 
в апреле 2017 года (табл. 2). 
Таблица 2 
Уровни сформированности коммуникативной компетентности младших школьников на 
контрольном этапе эксперимента 
Класс 
Высокий уровень 
Средний уровень 
Низкий уровень 
ЭГ (24 чел.) 
50% (12 чел.) 
40% (10 чел.) 
10% (2 чел.) 
КГ (24 чел.) 
31% (8 чел.) 
22% (5чел.) 
47% ( 12 чел.) 
Наглядно результаты контрольного эксперимента представлены на диаграмме (рис. 2). 
 
Рис. 2 Уровни сформированности коммуникативной компетентности младших школьников
на этапе контрольного эксперимента 
По результатам контрольного эксперимента в ЭГ и КГ были выявлены уровни сформированности 
коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста.
В КГ 31% обучающихся выполнили 8-9 заданий (80-90% правильно выполненных заданий), 
показав таким образом высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности; 22% 
дете1 (5 чел.) справились с 5-7 заданиями (50-70% правильно выполненных заданий), что указывает 
0
10
20
30
40
50
60
ЭГ
КГ
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018 
284
на средний уровень сформированности коммуникативной компетентности; 47% младших школь-
ников выполнили 4-4 задания (30-40% правильно выполненных заданий), что свидетельствует о 
низком уровне сформированности коммуникативной компетентности. 
В ЭГ 50% обучающихся (12 чел.) выполнили 8-9 заданий (80-90% правильно выполненных 
заданий), продемонстрировав таким образом высокий уровень сформированности коммуникативной 
компетентности; 40% детей (10 чел.) справились с 5-7 заданиями (50-70% правильно выполненных 
заданий, что свидетельствует о среднем уровне сформированности коммуникативной компетент-
ности; 10% обучающихся (2 чел.) выполнили только 4 задания и показали низкий уровень 
сформированности коммуникативной компетентности. 
Следует отметить, что 4 младших школьника без особых затруднений выполнили задание 7 и 10, 
с которыми на констатирующем этапе эксперимента никто из детей не справился. Таким образом, 
сравнив результаты двух этапов эксперимента (констатирующего и контрольного), можно сделать 
вывод о том, что составленный комплекс упражнений, направленный на формирование комму-
никативной компетентности младших школьников в процессе овладения нормами современного 
русского языка, является результативным, так как уровень сформированности коммуникативной 
компетентности младших школьников ЭГ повысился (высокий уровень увеличился на 21%, а детей с 
низким уровнем сформированности коммуникативной компетентности стало меньше на 36%).
Тогда как повторное исследование в КГ показало приблизительно тот же уровень сформированности 
коммуникативной компетентности младших школьников: обучающихся с высоким уровнем 
сформированности коммуникативной компетентности стало меньше на 2%; количество детей со 
средним уровнем осталось прежним; детей с низким уровнем сформированности коммуникативной 
компетентности стало больше на 2%. 
Для проверки результативности составленного комплекса упражнений было проведено сравнение 
результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента с помощью математической 
обработки данных. С этой целью был применен один из непараметрических критериев для связных 
выборок – критерий знаков G. 
В заключение следует отметить, что опытно-экспериментальное исследование проблемы 
формирования коммуникативной компетентности младших школьников в процессе овладения 
нормами современного русского языка включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий 
(опытное обучение) и контрольный. Результаты исследования констатирующего этапа эксперимента 
свидетельствуют о различных уровнях сформированности коммуникативной компетентности 
младших школьников как в экспериментальной, так и в контрольной группах. На данном экспери-
ментальном этапе эти различия не имели ярко выраженного количественного и качественного 
характера. 
Целью формирующего этапа эксперимента (опытного обучения), являлось формирование комму-
никативной компетентности обучающихся с применением специально подобранного комплекса 
упражнений в процессе овладения нормами современного русского языка. Данный комплекс 
упражнений рассматривается в структуре уроков учебного предмета «Русский язык». 
Анализ данных контрольного этапа эксперимента свидетельствует о том, что динамика уровня 
сформированности коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста имеет 
выраженные качественные и количественные показатели в экспериментальной и незначительно 
проявляет себя в контрольной группе. Таким образом, использование комплекса специально подобран-
ных упражнений и включение уроков по русскому языку способствует формированию коммуника-
тивной компетентности и общему речевому и личностному развитию младших школьников. 
 
Список использованной литературы: 
1.
 
 Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / 
диссертация д.пс.н. / Ю.Н.Емельянов. – СПб.: СПб. Ун-т, 1992. – 186 с. 
2.
 
 Бондаренко А.А., Каленчук M.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. 
− M: Просвещение, l990. − l44 с. 
3.
 
 Гейхман Л.К. Коммуникативная компетентность профессионала. // Профессиональное образование, № 3. 
2006. – С. 28-29. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018 
285 
4.
 
 Кузнецова M. И. Современная система контроля и оценки образовательных достижений младших 
школьников. – M.: Вентана-Граф, 20l4. – 432 с. 
5.
 
 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О. В. Русский язык. 4 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Изд. 
5-е, перераб. M: Баласс, 2013. 
6.
 
 Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова M.И., Петленко Л.В. Русский язык. 3 кл.: учебник: в 2-х ч. Изд. 3-е, 
перераб. – M.: Вентана-Граф, 2013. 
7.
 
 Кусова M.Л., Плотникова С. В. Учебный словарь трудностей русского языка для младших школьников. – 
Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 20l4. – 232 с. 
 8. Куриленко JI.B. Развивающая школа- школа инновационная: учебное пособие. − Самара: Изд-во Самарский 
университет, 1998. − 116 с. 

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: