Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018
79 осложно применить их в своей профессиональной деятельности, так как они не могли принимать собственные решения, они могли основываться только на тезуны, которые они получили в готовом виде. На современном этапе в связи с пересмотроми модернизацией современного образования у обучаемых входе обучения должны формироваться ключевые и профессиональные компетенции. Также, для более высокой конкурентоспособности выпускников вузов и степенью их подготовки с ориентированностью на новые международные стандарты, необходимов ведение в образование компетентностного подхода. В дальнейшем для исследования модели предлагаемого компетентно- стного образования необходимо переключение от теоретического представления его содержания к конструированию предметных образовательных и обучающих программ, а также необходимых для этого ситуационных и моделирующих технологий, а также контрольно-измерительных материалов. В этом случае, значение «образовательные программы» приобретает новый смысл, когда нужно говорить нестолько о научной области, а о практике. Анализируя теоретическую литературу о содержании высшего образования, можно утверждать, что с позиций компетентностного подхода, является возможным определить содержание образования, как систему образовательных компетенций, которые представляют собой комплексный процесс, объединяющий сочетание взаимозависимых смысло выхориентаций, компетенций для результативного решения личностных и социально- актуальных проблем вопределенных, конкретных сферах жизне деятельности. Положительной стороной в применении внедрении компетентностного подхода являетсято, что она актуализирует прагматический аспект того, что у студента уже должно быть сформированой развито. С.С. Кунанбаевав своей монографии «Компетентностное моделирование профессионального иноязычного образования» предлагает в качестве единицы предметного содержания иноязычного образования профессиональный концепт или профконцепт. Автор отмечает, что в настоящих условиях «кардинально меняется и усложняется сущность и содержание понятия «профессиональное образование»…. В современных условиях профессиональное образование призвано формировать нового специалиста для качественно нового уровня инновационно-профессионального потенциала страны, способного придать новый импульс трансферту технологий в стратегическом развитии страны». [5, с. 7] С.С. Кунанбаева выделяет профессиональный концепт, который предполагает реализацию психолого-педагогических принципов, когда студент в учебных условиях может видеть и активно включаться в контекст своей будущей профессиональной деятельности. Предметный и процессуальный аспекты создают контекст будущей профессиональной деятельности, в результате чего происходит «актуализация профессионально-ценностных аспектов содержания образования», через «формирование профессионального самосознания студентов в ходе проектирования и реализации учебных профессионально ориентированных ситуаций, которые побуждают активность студента в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности» [6, с. 9]. Кунанбаева С.С. выделяет когнитивно-лингвокультурологические комплексы (КЛК) как «организационную основу предметного аспекта содержания», которые определяют сферы для общения [6, с. 11]. У Кулибаевой Д.Н. учебной единицей служит тематико-текстовое единство (ТТЕ), которое объединяет учебный материал по темам, а в основе этого единства находится аутентичный текст [7]. Другие отечественные исследователи выбирают за единицу предметного содержания, и учебную единицу. Так, например, в работе Стамгалиевой Н.К. такой единицей выступает «темати- ческий комплекс» (ТК), который объединяет весь учебный ресурс по темам и используется контек- стное обучение в сфере будущей профессиональной деятельности [8]. Тыныштыкбаева А.Б. назы- вает такую единицу как «коммуникативно-функциональный блок» (КФБ), который формирует коммуникативные навыки и умения и профессионально-значимые знания [9], или «ситуативно- тематический блок» в работе Закировой Г.Д., так как автор делает организацию содержания обуче- ния, используя основную роль тематически организованной ситуации для общения, что, в свою очередь, выдвигает выбор данного блока единицей содержания, и единицей обучения [10]. Для развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста естественнонаучного цикла, в первую очередь, нужно определить, какие предметы относятся к данному циклу. В соответ- ствии с постановлением правительства РК от 23.08.2012 г. № 1080 «Об утверждении ГОСО среднего образования» к образовательной области «Естествознание», п. 2 п/п 15 относятся такие предметы, как «Естествознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия». Для подготовки иноязычного |