Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 736
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика ства образования в вузе исследователь видит следующим образом: — педагогическое; — информационное; — материально-техническое и финансовое обеспе- чение качества образования. Такое структурирование системы качества имеет функ- ционально-деятельностное значение. Система педагогического обеспечения качества раз- вития вуза предполагает: — формирование и применение опережающих стан- дартов качества образования; — управление инновациями и нововведениями во всех сферах деятельности вуза; — разработку и внедрение систем улучшения качества в обучении и воспитании; — научно-исследовательской деятельности и др. Развитие осуществляется постепенно, где каждая сту- пень обозначает появление нового качества как в деятель- ности всех субъектов учебно-воспитательного процесса, так и в обеспечении качества образования и образован- ности студентов. Система обеспечения качества образования в вузе проявляется в четырех качественных состояниях: — как социально-педагогическое явление; — как система; — как процесс; — как деятельность. Первое состояние системы обеспечения качества об- разования связанно с его статусной ролью как социаль- но-педагогического явления. Эта роль обусловлена кон- кретно-историческим характером развития системы образования в стране. Формой реализации данного каче- ственного состояния является социальный заказ на ка- чество подготовки специалистов, отвечающих всем со- временным требованиям. Социальный заказ реализуется посредством таких механизмов, как государственная по- литика в области образования, государственные образо- вательные стандарты, модель качества подготовки спе- циалиста, идеал образованного человека, отражающийся в различных концепциях и программах, профессио- граммах различных специалистов. Система обеспечения качества образования как со- циально-педагогическое явление связана с созданием социальных условий для качественной подготовки спе- циалистов на различных уровнях системы образования (на уровне страны, отрасли, региона, вуза) и заключа- ется в использовании педагогически оправданных средств, технологий, действий, а также педагогизации управленче- ских технологий, средств достижения требуемой эффек- тивности и качества учебно-воспитательного процесса. Второе состояние системы обеспечения качества об- условлено ее статусом как системы . В этом случае речь идет о реализации системы педагогического обеспечения качества образования как подсистемы систем качества образования наряду с другими обеспечивающими систе- мами: системой менеджмента, финансового, правового, информационного, технического кадрового и другого обеспечения. Системный характер обеспечения качества образования проявляется и в том, что, являясь разно- видностью обеспечивающих систем в вузе, она включает в себя множество различных подсистем, которые взаимо- связаны друг с другом и образуют определенную структуру. Прежде всего, это — цель, содержание, результат обра- зования, обучение, воспитание, методики и технологии педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами, развивающая среда учебного занятия и вуза в целом, процессы, связи и отношения, складывающиеся в системе образования вуза и др. Третье состояние системы обеспечения качества об- разования обусловлено его статусной ролью как про- цесса , предполагающего использование таких обще- научных категорий, как «состояние», «цикл», «этап», «период», «стадия» и других, которые являются меха- низмами развития, изменения его качественно-коли- чественных характеристик. В основе понимания этого статусного состояния педагогического обеспечения ка- чества образования лежат такие философские категории, как «пространство» и «время». Применительно к педа- гогическому обеспечению качества образования они от- ражают его как процесс функционирования и развития, как изменение и продолжительность. Обеспечение каче- ства образования как процесс выступает в виде упорядо- ченной взаимосвязи и последовательности смены этапов изменения и достижения нового состояния каждого из ее элементов и всей системы в целом, что отражается в ка- чественно-количественных характеристиках и, следова- тельно, критериях измерения этих изменений. Четвертое состояние системы обеспечения качества образования обусловлено его статусной ролью как дея- тельности . В этом своем состоянии обеспечение качества образования реализуется в разнообразных видах деятель- ности в вузе: педагогической деятельности профессор- ско-преподавательского состава, учебно-познавательной деятельности студентов, управленческой деятельности административного персонала и обслуживающей дея- тельности вспомогательного и технического персонала. Однако остаются неразрешенными вопросы о све- дении целей мониторинга только к наблюдению за ходом процесса, не предусматривая активного вмешательства, управления им, о возможности описания социально-поли- тического явления или процесса только на основе инфор- мации, имеющейся в средствах массовой коммуникации. Различия в толковании сущности мониторинга, в целе- полагании и средствах его осуществления отражают спе- цифику и уровень разработанности проблем мониторинга в каждой из областей его применения. Сферы использования мониторинга чрезвычайно раз- нообразны. Основная сфера практического применения мониторинга — это управление, а точнее информаци- онное обслуживание управления в различных областях деятельности. |