Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 714
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность вы- полнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких соци- альных мотивов долга, ответственности, понимания необ- ходимости учиться. Мотивация младших школьников имеет и ряд нега- тивных черт, характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников: — недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность; — неустойчивы, то есть ситуативны, быстро удо- влетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания не- редко быстро надоедают ученику, вызывают утомление); — малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать что и почему ему нравится в данном предмете; — слабо обобщены, то есть охватывают один или не- сколько учебных предметов, но объединенных по их вне- шним признакам; — содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (знание, причем с их фактиче- ской, иллюстративной стороны и лишь затем — зако- номерности), а не на способы учебной деятельности; до конца начальной школы порой не складывается ин- терес к преодолению трудностей в учебной работе (что нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке оценивается прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей, которая чре- вата неуспехом). Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к учению, назы- ваемый иногда формальным и беспечным отношением к школе. Если проследить общую динамику мотивов учения от I к III классу, то выявляется следующее. Вначале у школь- ников преобладает интерес к внешней стороне пребы- вания в школе (сидение за партой, ношения портфеля и т. д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к про- цессу, содержанию учения, а еще позднее — к способам добывания знаний. Познавательные мотивы изменяются следующим об- разом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, прин- ципам. В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного воз- раста может закладываться и интерес к способам приоб- ретения знаний. В младшем школьном возрасте возни- кают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой — интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополни- тельных книг. Социальные мотивы развиваются от общего недиф- ференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя» что де- лает социальные мотивы более действенными. Позици- онные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огор- чает получение плохих отметок. Уже появляется стрем- ление занять определенное место и в коллективе сверст- ников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и наивном их про- явлении. Интерес к учебной деятельности по сравнению с дру- гими интересами учащихся планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Как показал анализ, снижение интереса проис- ходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Как было установлено, ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, на- блюдать за явлениями природы, лепить рисовать. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и само- стоятельности. В качестве причин снижения интереса к учению в на- чальной школе В. А. Сухомлинский называл злоупотреб- ление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях. Некоторое общее снижение мотивации учения к концу начальной школы не должно дезориентировать учителя. Дело в том, что угасает лишь общее положительное отно- шение к школе, причем угасает закономерно, так как оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе те- ряет для ребенка непосредственную эмоциональную при- влекательность, он к этому привыкает. Понимание со- циальной значимости учения теперь (во вторых-третьих классах) должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний. Там, где учителю удается это сделать, снижения мотивации учения к концу начальной школы не наступает. Сказанное свидетельствует о том, что мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно пе- рестраивается: общая познавательная и социальная на- правленность дошкольника конкретизируется в «по- зиции школьника» — стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения — учебно-познавательными мо- тивами и более зрелыми формами социальных мотивов. |