Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 696
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика сложные проблемы путем экстернализации их в виде са- мостоятельного руководства и самоуправления. С точки зрения когнитивного развития это наблюдение имеет важное значение, потому что социальное взаимодей- ствие ребенка с другими людьми помогает сформулиро- вать внутреннюю речь ребенка. Развивающее обучение обеспечивает поддержку в обучении и решении проблем с помощью подсказок, обзора материала, поощрения и разделения сложных проблем на «управляемые фраг- менты». [7] Пейперт сформулировал теорию конструктивизма. Конструктивизм утверждает, что обучение происходит путем вовлечения учащихся в творческие эксперименты и различные виды деятельности. Пейперт различает об- учение и преподавание, где обучение рассматривается как вторичный практический творческий процесс. Об- учение, таким образом, рассматривается как взаимодей- ствие между человеком и его окружающей средой. Пей- перт утверждает, что в процессе обучения учащиеся должны пользоваться компьютером как средством для ис- пользования знаний. Лейв и Венгер [8] исследовали процесс приобретения знаний в повседневной жизни и предложили типологию «сообщества заинтересованных сторон», которая осно- вывается на том, что люди являются социальными су- ществами, и что знания приобретаются в результате активного участия в важных событиях в течение всей жизни. Очевидно, что обучение имеет место не только в рамках учебных учреждений. По словам Венгера [9], наши учебные учреждения во многом основаны на том предположении, что обучение представляет собой ин- дивидуальный процесс, что оно имеет начало и конец, что лучше всего его отделять от остальной нашей дея- тельности, и что это является результатом препода- вания. Лейв и Венгер [8] не считают обучение индивиду- альным процессом; по их мнению, учащиеся получают знания во время общения в социальной среде. Знание находится в пределах сообщества, где более «осведом- ленный» облегчает переход от периферии к центру об- щества. Люди получают информацию из более раннего опыта и знаний. Разработчики электронного обучения [9] предпола- гают, что растущее влияние Интернета и онлайн общения людей значительно повлияет на образовательную прак- тику. Быстрое развитие технологии и кратный рост ис- пользования Интернета, наряду с Web 2.0 и усовершен- ствованием мобильных технологий, позволит создать различные новые образовательные структуры и органи- зации. И в центре обучения будет находиться учащийся, а не преподаватель и учреждение. Роль преподавателя не только изменится, но может и исчезнуть вовсе. Люди могут переместиться из среды обучения, которая контролируется преподавателем и учреждением, в среду, где они смогут выбирать на- правление в собственном обучении, находить необхо- димую для них самих информацию и создавать знания в неофициальной обстановке. Они по-прежнему будут общаться с другими людьми, но их личные инте- ресы и предпочтения — а не выбор и требования учре- ждения — станут основными факторами для взаимодей- ствия в собственном обучении с теми людьми, которые знают больше. Естественно, возникали опасения по поводу отсут- ствия важного момента критики в общении онлайн [10], из-за соблазна общения исключительно с единомыш- ленниками, а не вовлечение в более сложное общение с экспертами, такими как преподаватели в аудитории, чья роль заключается так же и в том, чтобы доносить альтернативные точки зрения. И возникает еще один важный момент: отсутствие критического взаимодействия с преподавателем подразумевает высокий уровень само- стоятельности учащихся. Текущие исследования в области образования взрослых показывает, что уровень доверия, автоном- ность ученика и дисциплина, имеют решающее зна- чение для участия в персонализированном обучении, и отсутствие этих факторов затрудняет обучение он- лайн для большинства участников. Почти все студенты предпочитают помощь и поддержку репетитора, непо- средственно рядом или онлайн, который бы направлял их в поиске ресурсов и в их деятельности, проверял ин- формацию, а также критически оценивал содержание курсов [11], что указывает на необходимость присутствия преподавателя. Даунс и Сименс не утверждают, что теория коннек- тивизма ограничена онлайн средой. Интернет-среда яв- ляется одним из дополнений, которое имеет важное зна- чение для развития теории коннективизма, но теория охватывает более широкую среду обучения и помогает осознать нашу связь с миром. Сети состоят не просто из цифровых средств массовой информации, и осно- вываются не исключительно на неврологических меха- низмах. Сети, на которые ссылаются Даунс и Сименс, являются отношениями «внутренней» и «внешней» фи- зической среды. Сименс говорит, что обучение является сетью. Хотя с появлением новых информационных и комму- никационных технологий увеличилась способность об- щаться и сотрудничать, Керр [6] напоминает, что «хо- рошие педагоги всегда признавали важность этих вещей». Изменился только масштаб общения, хотя это не озна- чает, что на уровне теории обучения появились новые идеи: изменение масштаба не является на самом деле ин- новацией». Керр [6] утверждает, что «мы вступаем в период ра- дикального разрыва» и далее возникает вопрос: «Какова природа этого радикального разрыва?» В сфере образо- вания используются различные веб-приложения, расчи- танные на сотрудничество и коммуникацию, чтобы по- высить опыт учащегося. Помимо этого, представляющих интерес глобальные сети и сообщества в настоящее |