Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 699
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education творческой самостоятельности студентов-дизайнеров. В условиях деятельностного и лично-ориентированного подходов процесс изучения позволяет сформировать у студентов главные показатели творческой самостоя- тельности, а именно — владение знаниями методов творческой дея- тельности — проявляется в умении применять раз- личные методы активизации творческого мышления и во- ображения, в гибком и конструктивном их применении в процессе учебно-творческой работы; — владение формами и методами самостоя- тельной деятельности — проявляется в умении ор- ганизовать, планировать, корректировать и критически оценивать учебно-творческую деятельность; — наличие сформированных мотивов учебно-твор- ческой деятельности, включающий рефлексию студентом- дизайнером собственной системы ценностей, творческое отношение и интерес к будущей профессии, ориентацию на достижение высоких результатов в ней. С позиций деятельностного подхода формирование и развитие творческой самостоятельности студентов- дизайнеров протекает поэтапно подготовительная дея- тельность (самостоятельная работы под руководством преподавателя), частичная творческая деятельность (са- мостоятельная работы при консультативном вмеша- тельстве преподавателя), творческая самостоятельная деятельность студентов). Уровень творческой самостоя- тельности определяется органическим триединством ком- понент: побудительной (мотивы познавательной интел- лектуальной деятельности), содержательной (опорные знания) и технической (формы и методы). Чем большим опытом располагает студент, тем значительнее и про- дуктивнее его творческое мышление, тем более разно- образны его действия, тем свободнее и результативнее самостоятельная дизайнерская деятельность, содержа- тельнее учебные мотивы и интересы. Поэтапное услож- нение творческо-поисковых заданий, использование в качестве заданий курсовых работ реальных профессио- нальных проблем позволит активизировать творческое мышление, повысить степень самостоятельности и моти- вацию студентов-дизайнеров. Личностно-ориентированный подход выделяет главным критерием эффективности формирования твор- ческой самостоятельности ориентацию на личность сту- дента как цель, субъект, результат педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход в обра- зовании предполагает такой учебный процесс, в котором студенту представляется реальная возможность проявить себя как личность, совершать собственные личностные действия: искать, творить, находить, выбирать, осмысли- вать, осознавать, выдвигать критические суждения, быть рефлексирующим, самостоятельным, творческим и т. д. С точки зрения личностно-ориентированного подхода пе- ресмотрены целевые, содержание и процессуальные ас- пекты, а также стиль взаимоотношений субъектов про- цесса изучения учебной дисциплины «ОПМ». Особое внимание формированию и развитию творче- ской самостоятельности заслуживает определение таких педагогических технологий, в результате которых про- исходит активизация самостоятельной деятельности; це- ленаправленность студентов на творчество; развитие внутренних мотивов учебно-творческой деятельности (Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская и др.). На ос- нове теоретического исследования процесса формиро- вания творческой самостоятельности студентов вуза, мы выделяем следующие ее компоненты: когнитивно-дея- тельностный (овладение приемами творческой самостоя- тельной проектной деятельности), рефлексивно-твор- ческий (самоопределение студентом цели и способов проектной деятельности, стремление к самосовершен- ствованию, критическое отношение, анализ и оценка соб- ственной проектной деятельности и деятельности других), мотивационно-личностный (сформированная мотивация студента на овладение способами самостоятельной твор- ческой проектной деятельностью) [7]. Учитывая возможности учебного процесса и обобщив психолого-педагогические особенности формирования творческой самостоятельности, мы разработали педаго- гическую модель формирования творческой самостоя- тельности. «Педагогическая модель — это модель педагогиче- ской деятельности, в которой представлен замысел ожи- даемого результата, определен его смысл, дана характе- ристика средств и условий, необходимых для реализации ожидаемого результата, указаны субъекты деятель- ности» [8]. Данное определение позволило нам выделить в составе модели формирования творческой самостоя- тельности совокупность взаимосвязанных блоков: це- левой блок ( цель, принципы, условия организации учеб- ного процесса, характеристика компонентов творческой самостоятельности в соответствии с проектной деятель- ностью); содержательный блок, определяет направ- ленность учебной дисциплины «ОПМ» на формирование и развитие творческой самостоятельности; проектиро- вочно-организационный — методы организации и сти- мулирования творческой деятельности, методы контроля и оценки творческой деятельности, а также способы ор- ганизации учебной деятельности студентов; процессу- ально-деятельностный блок представлен задачами организации учебно-проектной деятельности и соответ- ствующей этим задачам деятельностью преподавателя и студента; результативный блок определяется ком- плексом умений и способностей, которые должны стать показателями сформированности творческой самостоя- тельности студентов-дизайнеров. Модель успешно апробирована на базе Пензенского государственного университета архитектуры и строи- тельства в процессе изучения учебной дисциплины «ОПМ». Для подтверждения эффективности разра- ботанной педагогической модели был сформулирован замысел опытно-экспериментальной работы ( здесь и далее — ОЭР). |