Цифровая дидактика indd


 В.М.Монахов «Педагогические аспекты интеграции



Pdf көрінісі
бет22/264
Дата28.11.2023
өлшемі3,99 Mb.
#193967
түріУчебное пособие
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   264
Байланысты:
Сагалиева Дидактика

2.5 В.М.Монахов «Педагогические аспекты интеграции 
педагогических технологий и информационных технологий 
как качественно новый этап информатизации 
математического образования»
Ученый анализирует состояние качества и продуктивности инфор-
мационных технологий и показывает, как сегодня наблюдается мак-
симальное использование динамично развивающихся возможностей 
компьютера на фоне тривиальности и примитивности педагогических 
идей, лежащих в основе разработок тех или иных информационных 
технологий.
Он отмечает: в качестве основы системы Matematica, созданой в 
90-х годах в Иллинойском университете под руководством Стефана 
Вольфрама, отсутствие педагогической составляющей (в том числе и 
методической составляющей) в информационных технологиях. 
Он отмечает, что одному из авторов была предоставлена возмож-
ность в Лондоне дать экспертную оценку 8000 программных про-
дуктов, функционирующих в мировом образовании. Положительную 


43
методическую оценку с точки зрения российской методики обучения 
получили только три обучающие программы. 
Наиболее любопытной оказалась программа по школьной биоло-
гии: «Исследование возможностей жизнедеятельности человеческого 
организма в экстремальных условиях». 
По мнению ученого, педагогические технологии, функционирую-
щие в едином образовательном пространстве России, к сожалению, 
не обладают неотъемлемым качеством гарантированности дости-
жения конечного результата обучения. На основе данной проблемы 
А.И.Нижникова и В.М.Монахова предлагают технологию проектиро-
вания траектории образования, системы педагогических технологий.
В. М. Монахова отмечает, что проектирование учебного процесса, 
проектирование методической системы обучения, проектирование 
учебной программы, учебного плана, учебника – эта система техноло-
гий построена на продуктивно работающих в образовательной прак-
тике школ и вузов теориях, законах, закономерностях современной 
педагогики и методики. 
В монографии В.М.Монахова «Введение в теорию педагогических 
технологий», изд-во «Перемена», ВГПУ, 2006 г.). Основной идеей 
настоящего сообщения является тезис об интеграции положительных 
достижений, полученных и получаемых в области разработки как 
информационных, так и педагогических технологий. Ядром концеп-
ции выступает гипотеза, что мощная методическая составляющая уже 
функционирующих на практике педагогических технологий может 
перейти в уже созданные и работающие информационные технологии 
по принципу сообщающихся сосудов. 
Автор предлагает наиболее рациональный и оригинальный метод 
педагогизации информационных технологий, это 
первое положение 
гипотезы. 
Второе положение
гипотезы: перенос центра тяжести в процессе 
интеграции двух классов технологий на малоразработанную область 
информатизации технологической документалистики педагогических 
технологий (информатизация создания технологической карты учеб-
ной темы, информационной карты урока, информационной карты раз-
вития учащихся, графического представления результатов диагностик, 
параметров аналитической работы с результатами диагностик). 
Он подробно ознакомит с первыми результатами этого положения в 
двухтомнике А.И.Нижникова, В.М.Монахова, Т.К.Смыковской «Мето-


44
 
 

дическая система изучения курса математического анализа», изд-во 
«Альфа», МГОПУ имени М.А.Шолохова, 1999 г. 
Третье
– системная поэтапная интеграция с нуля при проектирова-
нии нового учебного предмета для вуза. Отмечает, что это реализация 
была осуществлена при создании учебного процесса по курсу «При-
кладная математика». Более подробно – в сообщении Д.А.Власова в 
настоящем сборнике и в статье В.М.Монахова. Таким образом, цель 
интеграции трактуется нами как максимально продуктивное исполь-
зование дидактических возможностей информационных и педагогиче-
ских технологий в образовательном процессе в контексте концепции 
дидактической компьютерной среды (результаты научной школы 
ВГПУ). 
Но основе концепции заложены интеграции и частные положения. 
Первое
– ликвидация широко распространенных представлений о 
так называемых электронных учебниках как электронных «перевора-
чивателях» страниц учебника. 
Второе
– дидактическое и методическое осмысление новой формы 
электронной энциклопедии «ЛИНЕАЛ» В.В.Воеводина и Вл.В.Воево-
дина как новой идеологии модернизации процесса обучения и его 
методического оснащения.
Третье
– радикальный пересмотр методического содержания отно-
шений учебник ~ компьютер, учебник – ученик, учебник – самосто-
ятельная деятельность обучаемого, оптимизация образовательного 
процесса на инструментальном уровне и другое. 
Предполагаемый результат (может быть идеальным) интеграции 
информационных и педагогических технологий автором видится в соз-
дании общенаучного фундаментального инструментария, адекватно и 
универсально моделирующего все педагогические ситуации учебного 
процесса. 
Сам инструментарий может выполнять принципиально новую 
функцию по формированию информационного банка ресурсного 
учебно-методического обеспечения образовательного процесса. А 
дидактической задачей интеграции в трактовке автора является пере-
ход на формирование общенаучной технологической культуры мате-
матического моделирования процесса обучения как своего рода 
философии формирования и использования человеческих знаний. 
По мнению автора, интеграция в трактовке – это путь к целостно-
сти технологического и методического инструментария преподаватель, 
и преподавателя в современном образовании. Таким образом, интегра-


45
ция информационных и педагогических технологий может обеспечить 
достижение глобальной дидактической цели образования – формиро-
вание современной динамичной структуры знаний и умений, выступа-
ющей в дальнейшей жизни как современный аппарат исследования и 
решения широчайшего круга задач и проблем. 
Методологической базой интеграции выступает целостность, 
достигаемая по уровням: 
• принцип интеграции фундаментальных понятий двух классов 
технологий; 
• принцип включения и учета во вновь проектируемых технологи-
ях методов технологизируемых предметных областей знаний и 
профессиональной деятельности; 
• принцип предостережения от излишнего стремления к чрезмер-
ной детализации; 
• принцип разумной достаточности в использовании математи-
ческого аппарата, информационных и вычислительных средств 
(достаточность понимается нами как реальная возможность по-
строения адекватной модели педагогического объекта без необ-
ходимости использования громоздкого математического аппара-
та);
• принцип парадигмального подхода проявляется в том, что век-
тор интеграции традиционных и информационных технологий 
должен быть направлен на реализацию достижений и выводов 
современных педагогических и психологических теорий (раз-
вивающего, личностно-ориентированного обучения), а также на 
изменившуюся философскую и психолого-информационную па-
радигму образования;
• принцип адекватного отражения предполагает как содержа-
тельную, так и методическую сопряженность педагогических и 
информационные технологий, что позволяет обеспечить одно-
значную интерпретацию форм и средств обучения при взаимо-
обратимых переходах от педагогических технологий к информа-
ционным и обратно. 
Необходимость реализации этого принципа вызвана тем, что, как 
показывает практика, при трансформации педагогических технологий 
в информационные часто происходит искажение первых, сведение тех-
нологий до элементарных «опросников», нивелирование мотивацион-
ной роли формы предъявления учебной информации: 


46
 
 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   264




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет