Дәріс №4 даму кемістігі бар балаларды зерттеудегі кешенді тәсіл
Даму кемістігі бар балаларды психологиялық зерттеу
жүктеу/скачать 66,96 Kb.
|
ДАМУ КЕМІСТІГІ БАР БАЛАЛАРДЫ ЗЕРТТЕУДЕГІ КЕШЕНДІ ТӘСІЛ
| 4. Даму кемістігі бар балаларды психологиялық зерттеу
Балалардағы даму бұзылыстарының психологиялық диагностикасы кешенді клиникалық-психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік тексерудің ажырамас бөлігі болып табылады. Ол арнайы психология және бұзылған дамудың психодиагностикасы саласындағы жетекші мамандар тұжырымдаған бірқатар принциптерге негізделген (В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, С. Д. Забрамная, О. Н. Усанова және т. б.). Дамуында проблемалары бар баланы психодиагностикалық тексеру жүйелі болуы керек, яғни психиканың барлық аспектілерін (танымдық іс-әрекет, сөйлеу, эмоционалды-еріктік сала, жеке даму) зерттеуді қамтиды. Психодиагностикалық тексеру баланың жасын және психикалық дамуының болжамды деңгейін ескере отырып ұйымдастырылады. Дәл осы көрсеткіштер диагностикалық процедураның ұйымдастырушылық формаларын, әдістерді таңдауды және нәтижелерді түсіндіруді анықтайды. Диагностикалық тапсырмалар балаға қол жетімді болуы керек. Тексеру барысында балаға сәтті орындай алатын тапсырма ұсынылуы керек, ал нәтижелерді талдау кезінде баланың қандай жас тобына арналған тапсырмаларды орындағаны ескеріледі. Тексеру кезінде баланың "жақын даму аймағы" (Л.С. Выготский) түріндегі өзекті ғана емес, әлеуетті мүмкіндіктерін де анықтау маңызды. Бұған әр түрлі қиындықтағы тапсырмаларды ұсыну және оларды орындау барысында балаға дозаланған көмек көрсету арқылы қол жеткізіледі. Әрбір жас кезеңіне арналған диагностикалық тапсырмаларды таңдау ғылыми негізде қатаң түрде жүргізілуі керек, яғни тексеру кезінде осы тапсырманы орындау үшін психикалық қызметтің қандай жақтары қажет екенін және олардың зерттелетін балада қалай бұзылғанын анықтай алатын тапсырмаларды қолдану керек. Нәтижелерді өңдеу және түсіндіру кезінде олардың сапалық және сандық сипаттамасы берілуге тиіс, бұл ретте сапалық-сандық көрсеткіштер жүйесі барлық зерттелетін балалар үшін бір мәнді болуға тиіс. Психодиагностикалық зерттеу әрдайым жеке міндеттерді шешу жолдарын анықтайтын нақты мақсатқа бағынады. Дамуында ауытқулары бар баланы психодиагностикалық тексерудің негізгі мақсаты - түзету көмегінің оңтайлы жолдарын анықтау үшін психикалық белсенділіктің бұзылу құрылымын анықтау. Нақты міндет баланың жасымен, көру, есту, тірек-қимыл аппаратының бұзылуының болуымен немесе болмауымен, әлеуметтік жағдаймен, диагностика кезеңімен анықталады (скрининг, дифференциалды диагностика, жеке түзету бағдарламасын жасау үшін баланы терең психологиялық зерттеу, түзету шараларының тиімділігін бағалау). Баланы психологиялық зерттеудің ақпараттық және объективті нәтижелерін алу үшін бірқатар арнайы шарттарды сақтау қажет: - әдістемелік аппарат зерттеудің мақсаттары мен гипотезасына барабар болуы тиіс; мысалы, скринингтік зерттеуді жүзеге асыру кезінде диагностикалық құралдар экспериментаторға бір зерттеу барысында баланың психикалық дамуының жас нормасына сәйкестігі немесе одан артта қалуы туралы қорытынды жасауға мүмкіндік беруі тиіс; - тексеру кезінде қандай психикалық функцияларды зерттеу керектігін анықтау маңызды-әдістерді таңдау және нәтижелерді түсіндіру осыған байланысты; - эксперименттік тапсырмаларды таңдау тұтастық принципі негізінде жасалуы керек, өйткені баланың танымдық және жеке даму ерекшеліктерін қамтитын кеңейтілген психологиялық сипаттамасын тек бір-бірін толықтыратын бірнеше әдістерді қолдану нәтижесінде алуға болады; - тапсырмаларды таңдау кезінде оларды орындаудағы қиындықтардың әртүрлі дәрежесін қарастыру қажет - бұл баланың өзекті даму деңгейін бағалауға мүмкіндік береді және сонымен бірге оның мүмкіндіктерінің ең жоғары деңгейін анықтауға мүмкіндік береді; - тапсырмалар баланың жасын ескере отырып, олардың орындалуы оған қол жетімді және қызықты болатындай етіп таңдалуы керек; - тапсырмалардың мазмұны балада жағымсыз реакциялар туғызбауы керек, керісінше, онымен байланыс орнатуға ықпал етуі керек, бұл тексеруді Мұқият жүргізуге және сенімді нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді; - тапсырмаларды таңдау кезінде нәтижелерді түсіндірудегі біржақтылықты болдырмау үшін баланың аффективті саласының оның қызметінің нәтижелеріне әсерін ескеру қажет; - тапсырмаларды таңдау мүмкіндігінше интуитивті-эмпирикалық сипатта болуы керек; әдістерді таңдаудағы ғылым ғана алынған нәтижелердің сенімділігін арттырады; - диагностикалық құралдарды әзірлеу кезінде интуицияның мәнін қоспағанда, диагностикалық тапсырмалар жүйесінің міндетті теориялық негіздемесін қарастыру қажет; - әдістердің саны баланы тексеру психикалық сарқылуға әкелмейтіндей болуы тиіс; балаға жүктемені оның жеке мүмкіндіктерін ескере отырып мөлшерлеу қажет. Тексеру процедурасын ұйымдастырған кезде келесі талаптарды ескеру қажет: - тексеру процедурасы баланың жас ерекшеліктеріне сәйкес құрылуы керек: баланың психикалық белсенділігінің даму деңгейін бағалау үшін оны оның жасына жетелейтін белсенді іс - әрекетке қосу керек; мектеп жасына дейінгі бала үшін мұндай әрекет ойын, оқушы үшін оқу әрекеті болып табылады; - әдістемелер қолдануға ыңғайлы болуы керек, деректерді стандарттау және математикалық өңдеу мүмкіндігі болуы керек, бірақ сонымен бірге сандық нәтижелерді емес, тапсырмаларды орындау процесінің ерекшеліктерін ескеруі керек; - алынған нәтижелерді талдау сапалық-сандық болуы керек; жетекші отандық психологтардың еңбектерінде бұл сапалық көрсеткіштер жүйесі арқылы жүзеге асырылатын сапалық талдау баланың психикалық дамуының өзіндік ерекшелігін және оның әлеуетті мүмкіндіктерін анықтауға мүмкіндік беретіндігі көрсетілген, ал сандық бағалау белгілі бір сапалық көрсеткіштің ауырлығын анықтау үшін қолданылады,бұл норма мен патологияны ажыратуды жеңілдетеді, әр түрлі даму бұзылыстары бар балаларда алынған нәтижелерді салыстыруға мүмкіндік береді; - сапалық көрсеткіштерді таңдау кездейсоқ болмауы керек, бірақ олардың бұзылуы дамуында ауытқулары бар балаларға тән психикалық функциялардың қалыптасу деңгейлерін көрсету қабілетімен анықталуы керек; - сенімді нәтижелерге қол жеткізу үшін психолог пен баланың өзара түсіністігі мен нәтижелі байланысын орнату маңызды; - тексеру процедурасын оңтайландыру үшін диагностикалық тапсырмаларды ұсыну тәртібі туралы ойлану керек; кейбір зерттеушілер (А.Анастази, В. М. Блейхер және т. б.) оларды күрделіліктің жоғарылау дәрежесіне - қарапайымнан күрделіге қарай орналастырған жөн деп санайды, ал басқалары (и. А. Коробейников, Т. В. Розанова) - шаршаудың алдын алу үшін қарапайым және күрделі тапсырмаларды ауыстырып отыру. Баланы психодиагностикалық зерттеу бірнеше кезеңде жүзеге асырылады. Бірінші кезеңде психолог құжаттаманы зерттейді және ата-аналар мен тәрбиешілерден сұхбат алу арқылы бала туралы ақпарат жинайды. Тексерудің басында ол клиникалық, педагогикалық, әлеуметтік сипаттағы барлық қажетті мәліметтерге ие болуы керек. Бұл зерттеу міндеттерін дұрыс анықтауға және қажетті диагностикалық құралдарды дайындауға мүмкіндік береді. Психологиялық тексеру жүргізу үшін тыныш жағдай жасау керек. Емтихан баланың назарын аудармас үшін заттары аз бөлек бөлмеде жүргізіледі. 4 жасқа дейінгі баланы тексеру кішкентай балалар үстелінде немесе кілемде, 4-6 жастағы баламен - балалар үстелінде, үлкен балалармен - бөгде заттар болмауы тиіс кәдімгі үстелде жүргізіледі. Емтиханды осы балаға арналған тапсырмалар үшін белгілі өкпеден бастаған дұрыс. Психолог өзін сабырлы және мейірімді ұстауы керек, баланың барлық әрекеттерін мұқият бақылауы керек. Егер бала қателіктер жіберсе, онда тексеруші оған осы тапсырмада қарастырылған көмек көрсетеді. Бақылаудың барлық нәтижелері хаттамада жазылады: тапсырмалардың орындалу уақыты, баланың жіберген қателіктері, көмек түрлері, оның тиімділігі байқалады. Тексеру кезінде ананың қатысуы ұсынылады, әсіресе бала оны қатаң талап ететін жағдайларда. Тексеруден кейін психолог алынған нәтижелерді анасымен талқылап, оның сұрақтарына жауап беріп, ұсыныстар беруі керек. Егер қандай да бір себептермен бала өзін-өзі ұстамаса, тапсырманы орындаудан бас тартса, онда бұл мінез-құлықтың себептерін анықтап, оны бірнеше күннен кейін жүргізілуі мүмкін қайта тексеруге шақыру керек. Осы күндері сіз баланы қайта тексеруге дайындап, оны психологпен ынтымақтасуға сендіруіңіз керек. Қайта тексеруге тез шаршайтын, сондықтан бір уақытта толық тексерілмейтін балаларды да шақыру керек. Балаға қорытынды екі кезеңде жақсы дайындалады. Біріншіден, емтихан өткізген психолог тапсырмалардың нәтижелерін өңдейді, оларды талқылайды және танымдық іс-әрекеттің, сөйлеудің, эмоционалды-ерікті саланың, жеке тұлғаның, баланың мінез-құлқының ерекшеліктері мен даму деңгейі туралы белгілі бір қорытындыға келеді, сонымен қатар оған көрсетілетін түзету көмегінің сипаты туралы мәселені шешеді. Содан кейін психолог алынған нәтижелерді еркін түрде жазбаша қорытынды түрінде ресімдейді, бірақ белгілі бір ережелерді сақтайды. Әдетте, қорытынды салыстырмалы түрде тәуелсіз үш бөліктен тұрады. Бірінші бөлімде баланы тексерудің себептері, тексерудің мақсаты, оны жүргізу кезіндегі баланың мінез-құлқының ерекшеліктері көрсетіледі. Тапсырмаларды орындауға мотивация, байланыс ерекшеліктері, психологпен өзара әрекеттесу тәсілдері, тапсырмаларды орындау тәсілдері, іс-әрекеттің сипаты, ынталандыруға реакция, сәтсіздік, ескерту міндетті түрде атап өтіледі. Баланың көмекті тиімді пайдалану қабілетіне, осы көмектің түрлеріне, психологпен бірге табылған шешім әдісін ұқсас мәселеге ауыстыру қабілетіне ерекше назар аударылады. Іс-әрекеттің сөйлеу сүйемелдеуінің болуы немесе болмауы, баланың мәлімдемесінің сипаты, оның өз әрекеттері туралы айту қабілеті байқалады. 1 кесте. Дамуында ауытқулары бар баланы педагогикалық зерттеу бағдарламасы
Кесте 2. Отбасының әлеуметтік сипаттамасы
Тапсырма: Берілген кестеге сәйкес кез келген жастағы балаға зерттеу жүргізу. Жүргізілген зерттеу нәтижесін кестеге толтыру. жүктеу/скачать 66,96 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|