Дипломная работа интенсивный метод обучения английскому языку
Психологические источники повышения эффективности урока иностранного языка
жүктеу/скачать 207,37 Kb.
|
Абдураимова Сарвиназ
| 2.3 Психологические источники повышения эффективности урока иностранного языка
Темпы развития современного общества все время нарастают, и в соответствии с этим предъявляются все более высокие требования к учебно-воспитательной работе в Суворовских училищах, к работе каждого преподавателя. Преподаватель был и остается центральной фигурой в учебном заведении, так как именно он каждодневно формирует в человеке Человека и, чем выше уровень гуманности, эрудиции и квалификации преподавателя, тем выше качество его работы. Учитель не может плодотворно работать, не опираясь на достижения педагогики и психологии. За последние годы в педагогической психологии достигнуты значительные успехи. В частности, разработана новая форма естественного эксперимента - обучающий эксперимент. Исследователи не только изучают учебную деятельность учащихся, но и сами формируют у них необходимые знания и умения интеллектуальные качества. Меняя содержание и методику обучающего эксперимента, психологи выясняют и общие закономерности усвоения знаний, и резервы умственного развития детей разного школьного возраста, и индивидуально - типологические особенности учащихся, проявляющиеся в различной восприимчивости к обучению. На основе широкого применения обучающего эксперимента развернулись исследования, направленные на повышение эффективности обучения. Эти исследования вскрыли огромные, далеко не использованные школой возможности развития ребенка[21]. Организуя процесс обучения, планируя отдельные уроки, учитель не должен забывать о возрастных особенностях учебно-познавательной деятельности учащихся и соответственно вести свою учебно-воспитательную работу. Так как данная работа направлена на особенности применения ролевой игры на уроках английского языка в Суворовском училище, то и остановиться подробно мне бы хотелось на психологических особенностях подростка – суворовца нашего училища. В подростке сосуществуют, уживаются рядом, детскость и взрослость, а подростки-сверстники очень отличаются друг от друга по уровню развития различных сторон взрослости. Это в значительной мере связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных подростков есть моменты двоякого рода: с одной стороны, моменты, тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением при отсутствии других постоянных и серьезных обязанностей), с другой стороны, моменты, овзросляющие (огромный поток информации, которая прямо-таки обрушивается на ребят со всех сторон, акселерация физического развития и полового созревания, оторванность от семьи, и как следствие этого - ранняя самостоятельность, интенсивное развитие общения со сверстниками). Все это в сочетании с другими индивидуальными обстоятельствами жизни детей создает огромное разнообразие условий, определяющих их развитие. А это разнообразие, в свою очередь, порождает пестроту и неоднородность особенностей подростков - сверстников и существенное различие в развитии тех или иных сторон взрослости. В подростковом коллективе можно наблюдать следующую картину. Например: в группе есть мальчики с еще детским обликом и интересами, но есть и очень взрослые ребята, уже приобщившиеся к некоторым сторонам взрослой жизни. Одни подростки уже занимаются самообразованием, а некоторые еще не умеют самостоятельно усваивать даже учебный материал. Так или иначе, в подростковом возрасте происходят многочисленные качественные сдвиги, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка. Учащиеся первого курса имеют целый ряд сходных черт в умственном развитии, в возрастных особенностях памяти, внимания, мышления и т.д., а также в их отношении к иностранному языку как к предмету учебного плана. В психологической литературе отмечается, что подростков этого возраста (14 лет) общее направление мышления характеризуется переходом от преобладания наглядно-образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков). В общей структуре мышления учащихся первого курса конкретно-образные компоненты играют еще определенную роль. [23] Социальные исследования возрастных особенностей памяти учащихся этого возраста показывают, что хотя роль произвольного преднамеренного запоминания у подростков возрастает от класса к классу непроизвольное запоминание занимает еще видное место в их мнемической деятельности. Интересный материал может настолько их захватить, что они готовы работать с увлечением продолжительное время, не замечая усталости. Повышенная активность подростков, подъем энергии, и потребность в энергетической разрядке могут быть обращены как на вред, так и на пользу урока. На уроках, где нет четкой организации труда, даже хорошие ученики забывают о чувстве ответственности и включаются в общую атмосферу озорства. Учитель, организующий уроки в соответствии с особенностями возраста детей, создает такие условия, в которых подростки достойным образом дают выход своей активности и энергии. Прежде всего, нужно учитывать следующие особенности [21]. Подростку необходимо утвердиться в коллективе сверстников, поэтому мнения одноклассников: их одобрение или осуждение важнее для него, чем оценка или отношение учителя, подростку присуще стремление отмежеваться от всего, подчеркнуто детского, свойственна тяга ко всему новому, необычному. Первокурсникам более всего нравится коллективная форма выполнения задания, основанная на совместных действиях, на соревновании или игровой ситуации. Ведущая деятельность учащихся этого возраста - учений, игра занимает достаточно большое место в их жизни [15]. Коллективные игры способствуют сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в поведении ребенка и таким образом способствует формированию ценных качеств личности. Игра воспитывает не только волю, организованность, находчивость, инициативность, что и само по себе важно, но воспитывает умение руководствоваться в своем поведении интересами своих товарищей. Организуя учебную работу на первом курсе, следует шире использовать интерес учащихся к импровизации, инсценировкам, их стремление поспорить, посоревноваться в умениях и стараниях [36]. Старшему подростку свойственна критичность, бескомпромиссность, обостренное чувство собственного достоинства, стремление к самостоятельности и независимости, активный поиск объектов подражания, желание что-то значить, добиться популярности у окружающих. Все перечисленные свойства являются производными центрального новообразования в личности подростка, возникновения у него чувства взрослости. Развитие чувства взрослости в учебно-познавательной деятельности стимулирует активную умственную работу. Старших подростков в гораздо большей степени, чем раньше начинают привлекать занятия, требующие определенной настойчивости и самостоятельности. Активная любознательность, стремление познать, как можно больше побуждают к самостоятельному поиску новой информации. (32) Учащиеся подросткового возраста с интересом изучают иностранный язык. Обучение устной речи вызывает у них заметную активность: она скорее, чем другие занятия языком, позволяет им почувствовать свои успехи в языке, получить моральное удовлетворение от этих занятий. [11] Учет физиологических и психологических особенностей детей является обязательным условием при планировании урока. Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения. Внимание учащихся первого курса достаточно неустойчиво. Быстрая утомляемость учащихся на уроках иностранного языка вызвана спецификой предмета, необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений. Для того чтобы достигнуть высокой эффективности урока, (а к этому стремятся все учителя) следует предусмотреть виды работы, снимающие усталость. В аудитории состоящей из детей, нервная система которых обычно еще не окрепла, особенно важно знать формы разрядки, вызывающие временное расслабление, способствующее восстановление энергии, бодрости. Чрезмерное умственное напряжение можно снять путем создания определенной эмоциональной настроенности. Поэтому, видами разрядки могут быть различного рода игры, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным. Так как непроизвольное запоминание занимает еще видное место у подростков, при проведении разрядки не следует обращаться к произвольному вниманию учащихся, т.е. не рекомендуется ставить пред ними цель запомнить языковой материал. В запоминании может быть в данном случае основано на непроизвольном или после произвольном внимании. Одной из важнейших форм разрядки является игра. В данном случае имеется в виду игра не на личное или командное первенство, а игры, способствующие отдыху, упражнения игрового характера. Игровые формы работы способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата, и активизируют деятельность учащихся. Психологические исследования показывают [15], что в период с 1 по 3 курс, когда осуществляется обучение в Суворовском училище, развитие учащихся проходит несколько возрастных стадий. Главнейшие изменения в психических особенностях личности на данной стадии ее развития обусловлены деятельностью, характерной на этой стадии. У подростков в 14-15 лет ведущая деятельность связана с общением в процессе учебно-трудовой деятельности. Содержанием ведущей деятельности старшекурсников в 15-17 лет становятся учебно-профессиональная деятельность, формирование мировоззрения. Переход от одной ведущей деятельности к другой происходит в форме взаимодействия старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно формируются новые личностные свойства, а в период наиболее полного развития последних создаются предпосылки для зарождения качеств личности, соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и следующему возрастному этапу [17]. Игра, как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. В организации учебного процесса игрового общения важным является создание условий для такого игрового задания, в котором достигалась бы не присоединение реплик, а взаимодействие партнеров, поскольку общение и есть именно взаимодействие участников. Решение этой задачи связано с изучением закономерности возникновения общения в совместно осуществляемой деятельности выявлением особенностей речевого взаимодействия партнеров, учетом ограничений, накладываемых иноязычным говорением на форму и содержание речевого обращения, поиском пути преодоления таких ограничений и повышение самостоятельности высказываний учащихся [3]. Ролевая игра может эффективно использоваться на уроках иностранного языка с учетом основных положений теории ведущей деятельности и содержания возрастных периодов развития учащихся при исследовании проблем общения и речевой деятельности. жүктеу/скачать 207,37 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|