Дисциплина: Психология Практическое занятие 3 Обучающийся Курилкина Светлана Анатольевна
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
пак№3
- Бұл бет үшін навигация:
- Выполнил: Обучающийся Курилкина Светлана Анатольевна Преподаватель: Завьялова Дарья Владимировна
| Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование Дисциплина: Психология Практическое занятие 3 Выполнил: Обучающийся Курилкина Светлана Анатольевна Преподаватель: Завьялова Дарья Владимировна ЗАДАНИЕ №1 Игры, направленные на формирование навыков обмена информацией Игра «Секрет» Цель: умение находить общий язык со сверстниками, развивать добрые, тёплые отношения между детьми. В ходе игры ведущий всем участникам раздаёт «по секрету» из красивого сундучка «пуговицу, брошку, бусинку и т. п.» кладёт в ладошку и зажимает кулачок. Дети ходят по группе, ищут способы, уговорить каждого, показать свой секрет. Живая картина Цель: развитие выразительности движений, произвольности, коммуникативных навыков. Возраст: 5-6 лет. Количество играющих: любое. Описание игры: дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того, как водящий угадает название «картины». Комментарий: несмотря на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтным, агрессивным, застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию наблюдателя. Его вмешательство требуется только в случае ссоры детей. Тропинка Цель: развитие умения действовать сообща, в команде. Возраст: 6-7 лет. Количество играющих: четное. Необходимые приспособления: аудиозапись с русской народной песней «Кума». Описание игры: дети делятся на две команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся за руки, образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкает, они останавливаются и выполняют задания ,которые дает ведущий: «Тропинка!» — дети кладут руки на плечи впереди стоящему, приседают и наклоняют головы вниз; «Копна!» — дети соединяют руки в центре своего круга; «Кочки!» — все приседают, обхватив руками голову. Ведущий дает команды в любом порядке, как ему захочется. Команда, все игроки которой первыми справились с заданием, получает очко. Выигрывает команда, у которой наберется наибольшее количество очков. Комментарий: игра направлена на развитие у детей способности действовать совместно друг с другом, умения добиваться результата, согласовывая свои действия в соответствии с правилами. Она будет полезна как конфликтным детям, так и замкнутым. Небоскреб Цель: развитие умения договариваться, работать в команде. Возраст: 6-7 лет. Количество играющих: 5-6 человек. Необходимые приспособления: складной метр; 2-3 деревянных кубика (можно разного размера) на каждого ребенка. Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, строительство начинается сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодически измеряет высоту постройки. Комментарий: взрослый в данной игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в случае возникновения неконструктивного конфликта. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую. В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению — это та основа, которая может удерживать башню от падения, а группу — от развала. ЗАДАНИЕ №2 Наблюдение является основой для оценки ситуации в развитии ребёнка, которая должна: - Сосредотачиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребёнка, а не его неудачах. Способствовать успеху детей и оптимизировать процесс развития. - Подчёркивать важность позитивной динамики в развитии. - Быть постоянным компонентом процесса обучения, являться источником информации, подсказкой, чему и как обучать. - Быть мгновенной, сосредоточенной на всех областях развития (социально-эмоциональной, физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической). - Включать активный обмен мнениями между всеми членами команды педагогами, родителями, а по возможности и, и детьми. - Быть абсолютно понятной родителям. - Своевременно выявлять действительные потребности детей, которым необходима дополнительная помощь. - Обеспечивать руководителям понимание того, как продвигаются в развитии отдельные дети и группы в целом. - Обеспечивать сопоставимость достижений детей, занимающихся по разным образовательным программам. Дополнительные эффекты наблюдения: Наблюдение – это: - проверка и воспитание своей объективности и проницательности, - вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование сообщества, - формирование у ребёнка навыка самоанализа и самооценки, - формирование в образовательном учреждении культуры организации обучения на основе системной и систематической оценки достижений каждого ребёнка. Результаты наблюдений заносятся в дневник. Задача педагога заключается в том, чтобы как можно меньше времени тратить собственно на описание, и в том, чтобы внесённая информация была достоверной и полезной. Поэтому мы предлагаем форму дневника, в которой педагог только отвечает на готовые вопросы. Дневник наблюдений за ребенком Педагоги___ Группа___ Фамилия, имя ребенка___ Дата рождения___ возраст___ Таблица Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Дата наблюдения Настроение утром, в течение дня С кем и во что играл Взаимоотношения ребенка с детьми Конфликты На занятиях (возможны комментарии специалиста) Взаимоотношения ребенка с педагогами и специалистами Как ел ,как засыпал. Проблемы для обсуждения, предложения коллега Из приведенного ниже списка выберите часто наблюдаемые у ребенка нарушения поведения и впишите в дневник наблюдений. Агрессивность Физическая ломает игрушки или постройки рвет книжки толкает сверстника, ударяет встречных кусается, плюется. Скрытая щипает других, говорит обидные слова, когда не слышат взрослые. Вербальная ругается, говорит обидные слова, нецензурные слова. В виде угрозы замахивается, но не ударяет, пугает других. В мимике сжимает губы , краснеет , бледнеет, сжимает кулаки. Как реакция на ограничение сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий препятствие стимулирует агрессивное поведение. Направленная на себя щипает себя просит, чтобы ударили еще раз. Вспыльчивость в физических действиях неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие плюнуть. В речи может неожиданно грубо ответить, выразиться нецензурно. Негативизм в физических действиях делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру. Отказы отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный говорит часто «не хочу», «не буду», «нет». Демонстративность в движениях: отворачивается спиной; утрирует движения на занятиях. Как состояние на собственное состояние и поведением стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих. Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)как реакция на препятствие обижается при проигрыше в игре. В мимике недовольное выражение лица плачет. Реакция на оценку другими болезненно реагирует на замечания; болезненно реагирует на повышенный тон голоса. Конфликтность Активная или реактивная сам провоцирует конфликты; отвечает конфликтном на конфликтные действия других. Вследствие эгоцентризма не учитывает желания и интересы сверстников. Как недостаточность опыта совместной деятельности взаимоотношений. Вследствие трудности переключения: не уступает игрушки. Эмоциональная отгороженность как центробежные тенденции: когда все дети вмести, стремиться уединиться. Как эмоциональная поглощенность входит в помещение и сразу идет к игрушкам занят своим делом и не замечает окружающих. Особенности речевого поведения не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглухота не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику. Дурашливость реакция на замечание: реагирует смехом на замечание взрослого, похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка. В физических действиях и мимике: дурачится, передразнивает движения. Нерешительность в социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ, отказывается от ведущих ролей в играх. Проявление в речи использует слова «не знаю», «может быть», «трудно сказать», ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ. В физических действиях боится прыгнуть с высоты. Реакция на новизну в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции в новой ситуации менее вариативное поведение, чем в привычной. Страхи конкретные страх пылесоса, страх собаки, страх темноты, страх от порывов ветра. Реакция на новизну боится входить в новое помещение. Социальные страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления страх остаться одному. Тревога в мимике блуждающий, отстраненный взгляд. В речи ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги. В движении неожиданно вздрагивает; осторожно ходит Во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями; стремиться быть поближе к взрослым. Скованность в движениях: двигается скованно. В речи запинается в речи. Реакция на новизну неловок в новой ситуации. Заторможенность в познавательной активности: не знает, чем заняться. В зрительном восприятии бездеятельно смотрит по сторонам В речи: говорит слишком тихо медленно. Время реакции: темп действий замедлен при выполнении действий по сигналу запаздывает. Эгоцентричность как отношение к себе считает, что все конфеты, все игрушки для него. Во взаимоотношениях навязывает свою игру или желание детям. В речи часто использует местоимение «я». Избегает умственных усилий: в условиях свободной деятельности: не смотрит мультики не слушает сказку. На организованных занятиях быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу). Дефицит внимания сосредоточенность смотрит по сторонам на занятиях. Содержание помощи ребенку: приходиться словесно повторять задание несколько раз требуется сочетание слова с показом способа действия. В речи переспрашивает условия выполнения задания. Двигательная расторможенность гиперактивность :особенности планирования действий: поспешно планирует собственные действия. Как избыточный темп и количество действий: темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений и пр.); действует раньше условленного сигнала. Длительность содержания гиперактивности: встает на первой половине занятия. Длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно успокаивается после шумной игры. Речевая расторможенность громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса. Темп речи: убыстрен, речь взахлеб. В социальных отношениях: переговаривается на занятиях, не смотря на замечания взрослого. Непонимание сложных словесных инструкций: Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого. Непонимание простых словесных инструкций: Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания. Застреваемость в движениях: рисует многократно повторяющиеся элементы. Во взаимоотношениях и в речи: навязчив при общении; привлекает к себе внимание; повторяет одну и ту же просьбу. На чувствах и эмоциях: застревает на обиде. Как трудность переключения: с трудом переключается на другой вид деятельности. Работоспособность (умственная): Быстро устает от задания, требующего умственной активности; устает, когда читают книгу; устает на первой части организационного занятия. Работоспособность (физическая): Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой части занятия; работоспособность колеблется в течение дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности. ЗАДАНИЕ №3 жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|