Дисциплина: Психология Практическое занятие 3 Обучающийся Курилкина Светлана Анатольевна
Фамилия, имя ребенка Возраст Дата
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
пак№3
- Бұл бет үшін навигация:
- Ф.И. ребенка Возраст Дата Дульцев Иван 12.12.2017 Тип неконструктивного поведения
- Критерии оценки
- Длительность
- Степень тяжести
- Ситуационная специфичность
Следующий шаг поможет взрослым ответить на другой волнующий их вопрос – надо ли срочно принимать какие-либо меры, направленные на преодоление неконструктивного поведения, или ребенок сам со временем от него откажется? В некоторых случаях действительно можно не торопиться. Однако чаще промедление приводит к тому, что неконструктивное поведение не только исчезает, а, наоборот, закрепляется. Чтобы не ошибиться, целесообразно каждый присущий ребенку тип неконструктивного поведения оценить с помощью следующих критериев Частота подобного поведения Длительность его присутствия в поведенческом репертуаре ребенка Степень тяжести последствий неконструктивного поведения Ситуационная специфичность такого поведения. Частота неконструктивного поведения – это то, насколько часто ребенок прибегает к такому поведению. В каждом конкретном случае частотность может быть разной, поэтому для большей точности и объективности целесообразна следующая градация: Несколько раз в день – 5 баллов. Один раз в день – 4 балла. Несколько раз в неделю– 3 балла. Один раз в неделю – 2 балла. Один раз в месяц и реже – 1 балл. Соответствующий балл заносится в таблицу 2 в графу “Частота”. Длительность – критерий времени – указывает на то, как давно неконструктивное поведение появилось и как долго присутствует в репертуаре ребенка: Год и дольше – 5 баллов. Полгода – 4 балла. Два-три месяца – 3 балла. Три-четыре недели – 2 балла. Несколько дней– 1 балл. Соответствующий балл заносится в таблицу 2 графу “Длительность”. Степень тяжести свидетельствует о том, насколько негативно влияние неконструктивного поведения на общее развитие ребенка и к каким нежелательным последствиям это приводит: Снижает продуктивность на занятиях; Появляются негативные качества личности, черты характера; Ухудшается физическое самочувствие, возникают проблемы со здоровьем; Не складываются взаимоотношения со сверстниками; Обостряются взаимоотношения со взрослыми. Каждый параметр оценивается в 1 балл. Суммарный балл (от 1 до5) заносится в таблицу 3 в графу “Степень”. Соответственно, чем выше балл, тем разрушительнее оказываются последствия неконструктивного поведения. Ситуационная специфичность – если подобное поведение спровоцировано конкретной ситуацией, возникает только в определенной обстановке, то это гораздо менее тревожный симптом, чем когда неконструктивное поведение появляется вне зависимости от какой бы то ни было ситуации. В связи с этим варианты ситуационной специфичности неконструктивного поведения могут быть такими: Поведение от ситуации не зависит – 5 баллов. Поведение возникает в нескольких схожих ситуациях – 3 балла. Поведение возникает всегда в одной и той же ситуации – 1 балл. Соответственно балл заносится в таблицу 2 в графу “Ситуационная специфичность”. ЗАДАНИЕ№6 Выявление и развитие творческих способностей детей, поддержка одаренных – одно из главных направлений в деятельности ЦИ «Эдельвейс». Обучающиеся в процессе освоения общеобразовательной (общеразвивающей) программы, концертной деятельности, участия в творческих конкурсах и фестивалях демонстрируют свои творческие способности, проявляют одаренность в той или иной области искусства. По результатам диагностики уровня освоения программы, на основе карты учета личностных качеств обучающихся, учета творческих достижений, мониторинга участия в концертах, конкурсах, фестивалях формируется информационный банк одаренных детей с целью отслеживания их дальнейшего личностного и профессионального самоопределения. А как выявить талант на более ранних этапах, как увидеть творческий потенциал ребенка еще при зачислении в объединения ЦИ «Эдельвейс», что необходимо предпринять, чтобы способности ребенка раскрылись в полной мере, в чем заключается педагогическая и родительская поддержка таких детей? Чтобы ответить на эти и другие вопросы необходимо помнить: 1. Первый признак наличия творческих способностей у ребенка – его высокая познавательная активность. Для того чтобы выявить творческий потенциал ребёнка и его творческие способности рекомендуется наблюдать за ребёнком на занятиях, в игре, отмечая следующие моменты - предпочитаемые виды занятий, игр - самостоятельность творческого поиска (обращается ли за помощью к взрослым, другим детям, какая помощь и на каком этапе потребовалась) - отношение ребёнка к процессу творчества (эмоциональная окрашенность, увлечённость); - инициатива (в выборе вида деятельности, создании замысла, выборе средств) - реализация творческого замысла (полнота, изменения, осознанность) - использование источников информации и выразительных средств (виды, предпочтения, разнообразие, адекватность замыслу). 2. Творческий потенциал ребёнка рекомендуется оценивать по следующим параметрам ( Дж.Рензулли, Р.Хартман).Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы. Свободно высказывает своё мнение, иногда настойчиво и энергично отстаивает его. Склонен к рискованным действиям . Обладает богатой фантазией, воображением; часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов, систем. Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые другим не кажутся смешными. 3 Чувствителен к красоте, обращает внимание на эстетические характеристики вещей, предметов. Не боится отличаться от других . Не принимает авторитарных указаний без критического изучения. Необходимо фиксировать не только наличие или отсутствие этих параметров, а попытаться различить степень их выраженности (очень слабая, слабая, средняя, сильная, очень сильная). Так можно составить общее представление о творческом потенциале ребёнка. Диагностика творческих способностей детей имеет свои особенности - игра, тренинги, творческие задания являются основными методами- для получения более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию- оценивать не столько результат, сколько процесс- педагог может быть участником игрового процесса- для снятия напряжённости обязателен настрой или подготовительный период; - стараться не ограничивать ребенка во времени. При проведении диагностики с детьми младшего школьного возраста стараться создать обстановку для индивидуального обследования, без контакта с другими детьми, т.к. у детей этого возраста есть склонность к подражанию. Методы диагностики должны исключить словесное пояснение детей, т.к. их речь неадекватна чувствам. Дети чувствуют больше, чем могут сказать, понимают на интуитивном уровне. С целью выявления творческих способностей детей младшего школьного возраста можно использовать следующие методики.Методика оценки сочинённой ребёнком сказки (О.М.Дьяченко, Е.Л.Пороцкая) Ребёнку предлагается сочинить сказку, которая оценивается по пятибалльной шкале с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности: 0 баллов – отказ от задания или пересказ знакомой сказки 1 балл – пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов 2 балла – внесены существенные элементы новизны в известную сказку 3 балла – в известную сказку внесены элементы новизны и дополнены деталями; 4 балла – полностью самостоятельно придуманная, но схематично изложенная сказка 5 баллов – развёрнутое изложение самостоятельно придуманной сказки 4 . Пермь - 2021 жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||