Экспериментальная психология : курс лекций

167
ми  и  эффектом  их  воздействия  на  поведение,  причем  считается,
что и условия, и результаты можно точно измерить.
Первые экспериментальные исследования в психологии прово-
дились с участием одного испытуемого, им являлся сам эксперимен-
татор – Фехнер. Начиная с Фехнера (1860) в психологию пришла
техника экспериментирования для проверки теоретических количе-
ственных гипотез. Классик экспериментального исследования од-
ного испытуемого – Эббингауз, который на себе вывел кривую забы-
вания (рис. 14): зависимость объема сохраненного материала от вре-
мени, прошедшего с момента заучивания.
Рис. 14. Кривая Эббингауза
П
р
о
ц
ен
т 
в
о
сп
р
о
и
зв
ед
ен
и
я
Интервал,  ч
100
80
60
40
20
0
1
8
24
48
Методология исследования одного испытуемого разрабатыва-
лась в 1970–1980-е гг. многими авторами, в частности Б. Ф. Скинне-
ром, который создал стратегию экспериментирования с одним испы-
туемым для исследования процесса научения, на примере которо-
го мы и рассмотрим функциональные планы.
Данные в ходе исследования представляются в системе коор-
динат  «время» –  «характер  ответов»  в  форме «кривых  научения»
(обучения), отражающих функциональные зависимости.
Простейший план с одним испытуемым часто называют пла-
ном А-В, где А – это уровень до воздействия (базовый, исходный),
а В – воздействие. Идеальным результатом является изменение по-
ведения при замене А на В. Исследование по такой схеме называется
также планированием временных серий. Кривая обучения первона-

168
чально анализируется визуально: если функция, описывающая кри-
вую, изменяется при изменении А на В, то это может свидетельст-
вовать о наличии причинной зависимости поведения от внешних
воздействий.  Однако  очевидно,  что  изменение  поведения  может
быть вызвано множеством факторов помимо В (индивидуальными
различиями, фоном, взрослением и т. д.), поэтому, чтобы снизить воз-
можность подобных альтернативных объяснений, пользуются пла-
ном  с отменой или планом А-В-А. Изобразим план  А-В-А в  виде
блок-схемы,  на  которой  видим,  что  сначала  наблюдается  поведе-
ние в условиях А без воздействия изучаемого фактора, на базовом
уровне, затем, во второй фазе (условия В), вводится НП и оценивает-
ся ее влияние.
Блок-схема плана А-В-А выглядит так:
Если  изменение  поведения  строго  коррелирует  с  началом  и
прекращением воздействия, велика вероятность, что изменение по-
ведения было вызвано этим воздействием. Уверенность в этом ук-
репляется, если повторное изменение воздействия приводит к ана-
логичному  изменению  поведения.  Поэтому  исследователи,  когда
это возможно, предпочитают плану А-В-А план А-В-А-В.
Пример  исследования,  проведенного  по  плану  А-В-А  [Мар-
тин, 2002, 299–303]: клиент с церебральным параличом хочет улуч-
шить свои социальные навыки – навыки общения. Для этого важен
контакт глаз, который клиент не может поддерживать из-за потрясы-
вания головы. Известно, что помочь в таком случае могут легкие
удары током.
Первый шаг, который необходимо сделать экспериментатору, –
измерить базовый уровень, достигнув на нем устойчивого состоя-
ния, такого, при котором интенсивность реакции меняется незначи-
тельно. Возникает вопрос: что понимать под выражением «незначи-
тельно»? Методы  определения того,  достиг  ли  исходный уровень
устойчивого состояния, варьируют от такого статистического крите-
А
Наблюдение естест-
венного  поведения
(базовый уровень)
В
Введение НП и из-
мерение параметров
поведения
А
Удаление НП и из-
мерение парамет-
ров поведения

169
Рис. 15. Зависимость времени контакта глаз
от наличия-отсутствия воздействия током
10
5
20
15
30
25
В
р
ем
я
 к
о
н
та
к
та
 г
л
аз
, 
м
и
н
1
5
10
15
Отсутствие
ударов
(базовый
уровень)
Удары  током
(переход)
Отсутствие
ударов
(восстановление
базового  уровня)
Сеансы
рия, как «не более 3 % изменения интенсивности реакции от одного
сеанса к другому», до простой визуальной оценки данных на пред-
мет явных флуктуаций. Как только исходный уровень установлен,
экспериментатор начинает экспериментальную манипуляцию.
Пусть на протяжении пяти сеансов терапевт незаметно вклю-
чал часы, как только терялся контакт глаз. Тогда можно установить
общее время контакта за получасовой сеанс.
Второй шаг. Пусть с 6-го сеанса началось воздействие током и
время контакта глаз резко возросло, а к сеансу 10 оно достигло пе-
реходного  устойчивого  состояния.
Третий шаг. Экспериментатор прекратил воздействие. К сеансам
12–14 поведение клиента вернулось к исходному уровню (рис. 15).
Логика метода заключается в следующем. Представляется ма-
ловероятным,  что  одновременно  с  достижением  базового  уровня
начнет действовать какая-либо внешняя переменная. А если и нач-
нет, то совсем маловероятно, что закончит свое действие она одно-
временно с окончанием экспериментальной манипуляции.

170
Для  убедительности  экспериментатор  может  провести инди-
видуальное повторение, например по схеме А-В-А-В-А, с тем же ис-
пытуемым.  Возможно  и  межиндивидуальное  повторение  –  с  не-
сколькими другими участниками. Но оценивают результаты, осно-
вываясь на индивидуальных показателях, а не на групповых.
Основные  артефакты  в  исследовании  на  одном  испытуемом
практически неустранимы. Главная проблема – возможность пере-
носа результатов исследования одного испытуемого на каждого из
представителей популяции. Речь идет об учете значимых для иссле-
дования индивидуальных  различий.  Теоретически  возможен  сле-
дующий  ход:  представление  индивидуальных  данных  в  «безраз-
мерном» виде; при этом индивидуальные значения параметра нор-
мируются  на  величину,  равную  разбросу  значений  в  популяции.
Выявление общей закономерности путем нивелирования индиви-
дуальных различий решается каждый раз на основе содержатель-
ной гипотезы о влиянии дополнительной переменной на интеринди-
видуальную вариацию результатов эксперимента.
Результаты  экспериментов  с  участием  одного  испытуемого
очень зависят от предубеждений экспериментатора и отношений, ко-
торые складываются между ним и испытуемым. Поэтому рекомен-
дуют  применять  «слепые  опыты».  Напомним,  в  «слепом  опыте»
испытуемый не знает, когда он получает плацебо, а когда – воздейст-
вие. В «двойном слепом опыте» к этому добавляется условие, что
эксперимент  проводит исследователь, не знакомый с гипотезой и
не знающий, когда испытуемый получает плацебо или воздействие.
Эксперименты с участием одного испытуемого играют важную
роль в психофизиологии, психофизике, психологии научения, ког-
нитивной психологии.

171

жүктеу/скачать 1,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: