Âîçìîæíîñòè óëó÷øåíèÿ êà÷åñòâà

 № 4, 2001 г.
83
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
82
№ 4, 2001 г.
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
— отсутствие общих и согласованных “рамок” функционирования
школы и деятельности персонала и учащихся, отсутствие разделяе*
мых критериев оценки этой деятельности (при ориентации каждого
педагога только на частно*методические требования к преподава*
нию предметов);
— недостаточность осознания участниками образовательных сис*
тем и процессов своей принадлежности к единому школьному сооб*
ществу;
— несоответствие содержания, технологии и организации образо*
вательного процесса заявляемым ценностям, миссии, моделям вы*
пускника;
— неполнота состава видов деятельности, структуры ролевых по*
зиций в управляемых объектах; их несоответствие реальным потреб*
ностям;
— невыстроенность необходимых процедур, механизмов совмес*
тной деятельности, отсутствие ее разумной регламентации и стан*
дартизации;
— недостаточность условий, стимулирующих участников совместной
деятельности к достижению максимально возможных результатов;
— недостаточная вовлеченность учителей и учащихся в достиже*
ние общих целей школы, реализацию ее миссии;
— недостаточность, слабость системы связей (прежде всего — го*
ризонтальных, неформальных) между различными участниками со*
вместной деятельности;
— отсутствие разделяемых и согласованных участниками совмес*
тной деятельности общих ценностей, норм, правил, регулирующих
профессиональную деятельность и поведение; несоответствие сло*
жившейся организационной культуры школьных сообществ целям
совместной деятельности;
— слабость обратной связи, неинформированность участников со*
вместной деятельности о результатах работы и оценке ее руково*
дителями школы;
— недостаточность актуализации и концентрации возможностей
имеющихся ресурсов для достижения приоритетных целей и т.д.
Осуществляемые в образовательных системах и учреждениях ин*
новационные процессы говорят о том, что:
— инновационные усилия носят нецелевой, несистемный характер;
зом его ориентации на решение актуальных проблем управления
школами. Эти проблемы мы понимаем как несоответствие между тре*
бованиями к результатам управления и их реальными характеристи*
ками. Знание обобщенных, широко распространенных проблем внут*
ришкольного управления призвано помочь увидеть потенциал совер*
шенствования управления в их решении.
В области управления функционирования образовательных учреж*
дений современной России можно выделить ряд общих проблем:
— недостаточное выявление и осознание участниками совместной
деятельности образовательных потребностей и ожиданий заказчи*
ков на образование (особенно потребностей будущих, перспектив*
ных), реальных и потенциальных учащихся;
— несформированность и несформулированность системы ценно*
стей школы, ее образовательной и организационной философии;
— несформулированность миссии конкретной школы;
— отсутствие продуманных моделей выпускников школы;
— необоснованность выстраивания и бедность вариантов образо*
вательных траекторий учащихся;
— разрывы связей, нарушение преемственности между образова*
тельными программами, областями, ступенями и годами обучения;
— слабая ориентация системы управления на качество образова*
ния (и на качество вообще), отсутствие интеграции всех видов и про*
цессов деятельности сообщества вокруг задач обеспечения и повы*
шения качества;
— сведение целей образовательного учреждения к целям в облас*
ти образования школьников при недооценке или игнорировании дру*
гих социально значимых областей целеполагания;
— отсутствие конкретных, операционально заданных целей функ*
ционирования, несоответствие имеющихся целей реальным потреб*
ностям и возможностям школы;
— неинформированность субъектов совместной деятельности об об*
щих целях, требуемых результатах функционирования школы, недо*
статочное принятие этих целей, незаинтересованность в их выполне*
нии;
— несформированность, невыраженность частных целей участни*
ков образовательных систем или их несоответствие общим интере*
сам и целям школы, образовательного процесса;

 № 4, 2001 г.

жүктеу/скачать 0,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: