Графики (от греч.  graphikos

110
бом, числовые сетки и чис ловые данные, дополняющие или уточняющие величину 
нане сенных на график показателей.
Координатные оси вычерчиваются сплошными линиями без стрелок на концах. 
Если это необходимо для повышения нагляд ности, оси дополняются координатной 
сеткой, соответствующей выбранному масштабу. Числовые значения штрихов, как 
прави ло, пишут за пределами графика (левее вертикальной оси и ниже горизон-
тальной), избегая дробных величин. При этом значения можно откладывать не с 
нуля, а в пределах рассматриваемой за висимости. Независимую переменную от-
кладывают по горизон тальной оси. Масштаб каждой оси может быть разным.
По координатным осям указывают условные обозначения и размерности отло-
женных величин в принятых сокращениях. На гра фике используются только при-
нятые в тексте условные обозначе ния, аббревиатуры и сокращения. Надписи, от-
носящиеся к кри вым и точкам, должны быть краткими и немногочисленными. Все 
обозначения на графике обязательно комментируются в тексте.
6. Завершение исследования (первого цикла) либо планирование следую
-
щего действия (второго цикла) по изменению ситуации к лучшему, т.е. начало 
нового цикла исследования.
Формулирование выводов, заключения и пред
-
ставление результатов исследования (публичная презентация и публикация).
 
Главное на этом этапе – выработка и формулировка обоснованного заключения 
о состоянии исследумого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное со-
стояние; прогноз тенденций развития объекта исследования; разработка рекомен-
даций. На данном этапе оцениваются оптимальные условия протекания процесса, 
степень достоверности полученных выводов, перспективы дальнейших исследо-
ваний. Здесь-то и обнаруживается важность соблюдения методологических ори-
ентиров науки, в рамках которой проводилось исследование. Именно в контексте 
конкретной научной области можно оценить эффекивность выявленных условий и 
средств, дать рекомендации по их применению. 
Важно также определить адресата выводов и рекомендаций. Полученные ре-
зультаты могут быть полезны, к примеру,для дальнейших исследований смежных 
проблем или для совершенствования каких-либо аспектов практики образования. 
А может быть они послужат вкладом в развитие какой-либо теории? На эти вопро-
сы исследователь должен дать однозначный ответ на заключительном этапе своего 
научного поиска – тогда публикация его результатов вызовет интерес, а сам он по-
лучит ожидаемое признание.
На данной стадии происходит обдумывание/корректировка плана действий/
учебного плана и методики обучения. Последующий анализ данных и обдумывание 
проблем, возникших в процессе проведения исследования, могут способствовать 
внесению учителем изменений в собственную практику преподавания и учения и 
проведение повторного цикл исследования в действии, с учетом внесенных кор-

111
ректив, используя те же методы сбора данных. Для изменения практики препода-
вания и учения с целью повышения ее качества необходимо проводить исследова-
ние в действии на протяжении длительного периода и вносить соответствующие 
изменения, коррективы в тематику и предмет исследования в контексте вопросов, 
возникающих в ходе его проведения. Подобного рода продолжительный процесс 
пересмотра и корректировки проблемы, обусловливающий изменения действий 
представляет собой принципиальную составляющую исследования в действии. 
При завершении первого цикла исследования учитель смотрит на ситуацию 
новым взглядом, и так происходит рефлексия второго порядка, которая направляет 
педагога на осознание действий, совершенных в течение предыдущей стадии ис-
следования. В результате реализации нескольких циклов исследования в действии
учитель-исследователь обобщает результаты и выводы исследования с помощью 
различных форм представления результатов исследования. В практике педагогиче-
ского исследования результаты исследования могут быть изложены и представле-
ны в разного рода публикациях: тезисах, статьях, докладах и пр. Ко всем научным 
публикациям предъявля ются четкие требования, учитывающие наличие следую-
щих ха рактеристик:
• научный стиль изложения;
• соответствие жанровым особенностям;
• объективность;
• адекватное описание объекта и предмета исследования;
• соответствие излагаемых выводов результатам, полученным в процессе 
эмпирического исследования;
• обязательное наличие выводов, не противоречащих экспери ментальным 
данным (в научно-педагогических публикациях вполне допустимы 
теоретические рассуждения, не имеющие непосред ственного выхода в 
педагогическую практику, но в них нет места механическому перечислению 
эмпирических данных);
• четко выраженная концептуальная принадлежность (из пуб ликации должно 
быть понятно, на каких позициях стоит автор, например, он руководствуется 
положениями гуманитарного или традиционного, аксиологического или 
деятельностного подхода);
• грамотное оформление основного текста и иллюстративных материалов.
Под 

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: