А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

В рамках обычных школьных ресурсов: (создание устойчивых норм 
школьного поведения, поддерживаемых всем педколлективом и ядром 
ребят; обычной интенсивности деятельности классных руководителей, 
внимание к поведению школьников со стороны администрации) можно 
добиться 
формирования 
вежливого 
и 
дисциплинированного, 
организованного и культурного поведения. Нюанс в частных вопросах, в 
деталях. Какой процент достижения результата считать достигнутой целью. 
Если цель, например, формирование вежливости - 50% вежливых 
школьников можно считать за итог? А 70%? 90%? 99%? 100%?
Представьте себе, что это цель-результат воспитания в вашей школе 
- на каком проценте вы остановитесь? 
Так и хочется потребовать от методистов, от специалистов какую-
нибудь рекомендуемую цифру. Но цифры здесь не будет. Вряд ли она и 
возможна - в разных школах, при разных ресурсах, при разном 
воспитательном 
потенциале 
(смотрите 
соответствующий 
раздел) 
реалистичны разные цифры.
Но главная проблема не здесь, не в процентах, а в простеньком 
вопросе - где и когда это поведение будет определяться? В школе? 
Дома? 
На 
всём 
пространстве 
жизнедеятельности 
школьников? 
«Жизнедеятельность», конечно, отпадает - кто это там будет отслеживать 
поведение Маши Петровой, уезжающей по воскресеньям к бабушке, на 
другой конец города или в другое село. С «Домом» тоже проблема - захочет 
ли массовый родитель оценивать поведение сына - дочери, да и сможет ли 
он это делать объективно? Остаётся «Школа». Но «поведение в школе» - 
это поведение где и когда: при учителях или без учителей? во дворе 
школы? на дороге из школы, и в школу? Простая идея педагогического 
наблюдения, как способа изучения поведения, начинает хромать. Остаётся, 
по-видимому, опираться на общественное мнение класса, при всей 
хрупкости такого хода. 
Но есть ещё одна трудность - проблема меры, критерия, когда 
поведение можно считать достигнутой целью. Если по результатам недели 
набралось пять невежливых обращений на всю школу (кто и как, интересно, 
это считал?), а на следующей - четыре, а ещё на следующей - шесть - 
вежливое поведение сформировано или нет? В действительности на этот 
вопрос (если отвлечься от способа подсчёта) ответить нетрудно - 
достаточно заглянуть в те проценты, что планировались в качестве 
результата. Если приблизились к ним, уложились в них - цель достигнута. 
Конечно, наш пример с вежливостью почти юмористический, но в 
других случаях, например с дисциплинированностью как ненарушением-
нарушением школьных правил, критерии становятся более прозрачными. 
4.
В педагогики широко обсуждается проблема эффективности 
воспитательной работы учреждений образования.

Ряд авторов (Б.П. Лихачев, И.Ф.Харламов) в качестве 
критериев 
оценки 
воспитанности 
современного 
человека 
принимают: поведение на благо другого человека (группы, 
коллектива, общества в целом); опора на «истину» как руководство 
при оценке действий и поступков; опора на «красоту» во всех 
формах ее проявления и созидания. 
Другие (Бордовская Н.В., Реан А.А., Сластенин В.В. и др.)– 
считают, 
что 
мера 
воспитанности 
человека 
определяется 
следующими критериями: широтой и высотой восхождения 
человека к общечеловеческим ценностям; степенью ориентации в 
правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой 
руководства ими в поступках и действиях, уровнем приобретенных 
на их основе личностных качеств.
Третьи 
(Н.Е.Щуркова 
и 
др.), 
предлагают 
судить 
о 
воспитанности человека по многочисленным показателям: по 
облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным 
поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к 
деятельности и стилю общения. 
Разработайте интегральную модель оценки воспитанности личности 
4. В психолого-педагогической теории и практики сложились 
разные 
представления 
о 
методах 
семейного 
воспитания. 
Проанализируйте основные, выделите их достоинства и недостатки.

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: