Қазақстан республикасы мәдениет және ақпарат министрлігі
фундаментальный сдвиг в роли инструктора
жүктеу/скачать 9,17 Mb.
|
| фундаментальный сдвиг в роли инструктора от преподавателя, который обеспечивает знания для студентов и жестко контролирует их исполнение через этого посредника, целью которого является 1пзр1ге творчества студентов и независимости, повышению их мотивации для приобретения и освоения академических навыков. Это третий по ключевым подходам к укреплению учебы в университете.
Все они заявили выше, что могут быть реализованы только путем введения четвертого индивидуального подхода к организации учебного процесса. Демократизация студентов автономии вместе с инструктором в качестве посредника может эффективно работать только до тех пор, как индивидуальность студента, рассматривая его отдельные познавательные способности и интересы. Пятый резервный метод, который поддерживает первые четыре уже упомянутых выше, заключает в себе совместное обучение, направленное упором на работу команды студентов при выполнении своих заданий проекта. Совместное обучение, а также необходимость разработки творческих навыков студентов и академического потенциала, приводит к необходимости введения задач - подходов к обучению, которые требуют использования учебных ситуаций и задач, которые не делают студенты, а просто воспроизводят полученные знания и их творческие способности, чтобы найти новые оригинальные ответы на нестандартные задачи. Все вышеупомянутые инновационные методы обучения обуславливают необходимость еще одного подхода - интенсификацию учебного процесса и повышение мотивации учащихся. Это достигается за счет использования различных форм учебной и внеуниверситетскои деятельности, в том числе интерактивных лекций, презентаций, индивидуальных заданий, независимой и самостоятельной учебной деятельности во время практических занятий и семинаров, ролевых игр и симуляций, тематических исследований, индивидуальных и коллективных проектов, проведение мастер - классов и семинаров, проведенных с представителями бизнеса, использование мультимедийных средств, Е - лекций и других визуальных средств, а также использование Интернета для академических целей как студентами, так и преподавателями. Стоит сказать, что все эти методы не могут успешно работать без широкого использования информационных и компьютерных технологий в учебном процессе. Университет делает многое в этой области и приближается к уровню лучших европейских университетов в аспекте внедрения информационно - компьютерных технологий в учебном процессе. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в университете. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Мы считаем, что главная задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения языком каждым студентом и выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявить свою активность, свое творчество, а также активизировать познавательную деятельность студента в процессе обучения иностранным языком. При традиционных методах ведения урока главным носителем информации для студента, мы знаем, выступает преподаватель. Он требует от студента концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый студент способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной «неуспешности» студента. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой для усвоения учеником на уроке. Поэтому можно сделать один вывод - необходимо проводить уроки с применением новых информационных технологий. Нам очень понравились слова Р. Вильямса и К. Макли. В своей статье «Компьютеры в университете» они пишут: «Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может «дружелюбно» общаться с пользователем и в какие-то моменты почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания». Сегодня новые методики с использованием презентаций Мюгозой Ро\уег Роитц насколько я знаю, очень часто противопоставляются традиционному обучению иностранному языку. Эта форма организации уроков, конечно, наиболее доступна для работы учителя, и применение ее на уроках в нашей школе стало вполне обычным делом. Использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка. Так, например, основная задача обучения чтению на иностранном языке - научить студента читать про себя оригинальный текст, понимать его содержание. Использование компьютера в процессе обучения чтению не означает, что экран компьютера призван заменить собой печатаный текст. Компьютер выступает как вспомогательное средство, которое решает определенную задачу, являясь посредником между студентом и преподавателем. В процессе чтения текста с экрана компьютера при любом возникновении у студента затруднении, он имеет возможность получить немедленную помощь и разъяснение, не отвлекаясь на поиск слова в словаре и не отвлекая преподавателя и других студентов. Компьютер при этом выполняет следующие функции: 1.Служит справочником, подавая на экран дисплея любую языковую информацию по запросу студента; 2. Является контролирующим устройством, определяющим правильность понимания прочитанного и индивидуальные трудности каждого студента; 3.Быть обучающим устройством, регулирующим степень самостоятельности студента в процессе отработки текста; 4.Обеспечивать индивидуализацию характера смысловой обработки текста, ее этапов; 5.Давать возможность осуществлять дифференцированный подход в подборе текстов и видов упражнений для каждого студента; 6.Служить средством формирования умений самоконтроля в процессе чтения, способствуя осознанию студентами программы действий при чтении. 7. Является тренажером, позволяющим оперативно отработать то или иное речевое действие, необходимое для успешности в целом; 8. Быть источником дополнительной мотивации. Таким образом, компьютер может дать возможность гибко управлять процессом чтения группы студентов. Цель нашей серии программ -сформировать у детей умение самостоятельно справляться с языковыми трудностями понимания текста. Серия состоит из нескольких-контрольных групп обучающих программ. Мы рассмотрели здесь последовательно каждое звено серии в отдельности, хотя фактически они объединены в единую базовую программу. Цель контрольной программы -диагностика состояния обученности, называемым выше умением. Программа включает в себя инструкцию, текст, опоры в виде ключей (на уровне лексики и грамматики), куда входят все слова текста, и упражнения на контроль понимания прочитанного. Читая текст, который подается на экране дисплея, либо абзацами (с возможностью возврата к любому из ранее прочитанных абзацев), либо движущимися текстами (также с возможностью возврата), студент может обращаться к ключом в момент затруднения в процессе чтения. При этом инструкция ориентирует его таким образом, чтобы к справочному аппарату он обращался только в случае, если без этого не может понять содержание текста. Тем не менее, обращение к ключам не ограничивается. Студент имеет возможность подвести курсор к любому слову текста, вызвавшего у него затруднение. Поведя курсор к нужному слову, студент нажимает пробел и на экране загорается ключ -1, который представляет собой выборку из словарной статьи, т.е. искомое значение слова в его исходной форме. Если недостаточно ключа -1, студента, вероятно, затрудняет грамматическая форма слова. В этом случае он может нажать клавишу - пробел вторично. На экране загорается перевод формы слова, реально стоящей в предложении. После чтения текста студент сигнализирует о том, что работа закончена, и компьютер предлагает ему тест на понимание прочитанного. Обычно используется тесты множественного выбора. По окончанию работы на экране дисплея каждого студента загорается результат, который фиксируется на компьютере преподавателя. В него входят: время чтения текста, обращение к ключам (слова, вызывающие затруднения и тип помощи), возвраты к абзацам и результаты тестов. Тем самым выявляется полная картина работы каждого студента, его затруднений, что дает возможность адекватно и дифференцированно строить обучение для самостоятельного преодоления трудностей. Предположим, что в ходе работы студент часто обращался за помощью. В этом случае преподаватель вызывает из памяти компьютера программу, обучающую преодолению данной конкретной трудности. Особое значение в нашей программе приобретают опоры - ключи. Если у студента вызвало затруднение интернациональное слово, которое он может понять самостоятельно, характер помощи со стороны компьютера меняется. В зависимости от конкретного способа действия по преодолению трудности, ключи могут представлять собой опоры - объяснения (правил для совершения следующего плана конкретной деятельности), опоры - ориентиры в графической форме. Опоры обеспечивают непрерывность процесса раскрытия значения незнакомой лексической единицы. В данном случае опора - объяснение, т.е. инструкция, будет описанием того способа действия, с помощью которого преодолевается трудность. Например, если в тексте встречаются неизвестные слова, подумай, нельзя ли догадаться об их значении. Это возможно, если английское слово напоминает по своему звучанию аналогичное слово в русском языке: demonstration, геvolution, delegation. Опора - ориентир будет дана в графической форме, символизирующей данный вид трудностей (значок «рукопожатие»), либо в словесной, например -«интернациональный». Таким образом, можно считать предложенную систему обучения эффективной и рекомендовать ее для использования в учебном процессе при наличие соответствующего оборудования. Каким бы прекрасным техническим средствам ни был компьютер, у него все равно есть недостатки. Один из основных лингвистических недостатков компьютера -предъявление информации только с помощью зрительных образов. Общения человека с машиной осуществляется пока только с помощью графических знаков. Машина не способна реагировать на правильные сути, но оригинальные по форме своего изложения ответы учащихся, т.е. отличные от тех, которые хранятся в памяти ЭВМ. Важной на сегодня проблемой является работа над тем, чтобы компьютеры говорили. Подключение к ЭВМ магнитофона или лингафона позволит воздействовать на учащегося средствами не только зрительной, но и слуховой наглядности, что крайне важно для изучения фонетики и орфографию. Однако, хочется сказать, что внедрение в учебный процесс использования мультимедийных программ вовсе не должно исключать традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения. Наконец, последний подход относится к совершенствованию системы оценки (включая оценку текста). Все подходы, упомянутые помочь университетам в проведении учебного процесса в соответствии с европейскими стандартами и требованиями, а также для успешной реализации принципов Болонской декларации. жүктеу/скачать 9,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|