Мониторинг, оценивание и обратная связь

42
Исследования в практике учителя
Школьные тренеры используют имеющийся опыт обучающихся учителей в качестве ос- 
новы для усвоения новых знаний и реализуют процесс менторинга в целях усовершенствования 
их обучения и последующей практической деятельности.
Школьные тренеры знают, что учителя их группы имеют различный опыт преподавания. В 
каждой группе будут присутствовать учителя, которые работают с учениками разных возрас- 
тов, специализируются по различным предметам, имеют разный стаж работы.
Школьные тренеры стремятся к тому, чтобы задания не исключали кого-либо из учителей 
и предоставляли им возможность для привнесения своего частного опыта в учебную деятель- 
ность. Школьные тренеры обсуждают осознание отдельными обучающимися процессов соб- 
ственного обучения и практической деятельности в целях развития метакогнитивного мышле- 
ния.
Школьные тренеры вовлекают слушателей в процессы взаимо- и самооценивания, содей- 
ствующие их обучению.
Школьные тренеры оптимально используют процессы само- и взаимооценивания в допу- 
стимых случаях, поскольку они поддерживают, но не заменяют процесс мониторинга и оце- 
нивания школьным тренером. Учителям можно предложить использовать сообщество для об- 
мена записями о деятельности, охватываемых рефлексивным отчетом, и высказывание своих 
мыслей по этому вопросу.
Школьные тренеры реализуют конструктивное формативное оценивание и обратную 
связь для оказания поддержки и содействия усовершенствованию процесса обучения.
Реализуемая школьным тренером формативная обратная связь может быть выражена в уст- 
ной или письменной форме и направлена на установление степени соответствия или не соот- 
ветствия работы, так и другим критериям, специально установленным в рамках заданий. Фор- 
мативная обратная связь всегда предполагает рекомендации для дальнейшего совершенство- 
вания учителями их знаний и понимания, улучшения способов применения ими на практике 
и/или развития рефлексии в отношении своей практической деятельности. Школьные тренеры 
не указывают учителям на готовые способы усовершенствования их практики, а используют 
форму вопросов для оказания им помощи в самостоятельном постижении и поиске эффектив- 
ных способов усовершенствования своей методики работы.
Школьные тренеры изучают рефлексивные отчеты слушателей для того, чтобы принять 
адекватное и объективно справедливое решение о проводимом суммативном оценивании.
Школьные тренеры дают итоговую суммативную оценку рефлексивным отчетам учителей. 
Оценивание проводится на основе трех основных критериев по отношению к определенным 
аспектам работы. Школьные тренеры и учителя проводят работы, направленные на достиже- 
ния полного понимания этих требований и критериев. При суммативном оценивании не учи- 
тывается личное знакомство с учителем, его авторитет, участие в выполнении заданий, практи- 
ческая деятельность в школе или другие письменные работы. Оценка ставится исключительно 
по рефлексивному отчету.
Школьные тренеры анализируют методы оценивания с точки зрения их объективности, 
достоверности и обоснованности.
Как и в отношении всех практических аспектов, школьные тренеры размышляют над про- 
цессом оценивания и стремятся его усовершенствовать.
Школьные тренеры задумываются о том, чтобы выбранный ими метод работы на самом 
деле оценивал то, что должно быть оценено (правильность). Основное внимание обращается 
на то, смогли ли учителя понять и применить идеи, а также на доказательства того, что была 
проведена рефлексия по результатам применения данных идей в работе.
Школьные тренеры задумываются о соответствии своих мыслей с суждениями других (ис- 
тинность).
Школьные тренеры размышляют над достаточностью полученных данных для вынесения 
обоснованного оценочного суждения. Каждый раздел рефлексивного отчета в разной степени

43
Руководство для школьного тренера
удовлетворяет основным критериям оценивания. Возможно, что не все разделы полностью 
соответствуют установленным требованиям. Школьные тренеры выносят профессионально 
продуманное заключение относительно достаточности наличия в рефлексивном отчете дока- 
зательных материалов для его соответствия всем необходимым условиям.
Школьные тренеры анализируют результаты формативного и суммативного оценивания 
для усовершенствования практики слушателей и собственной.
Школьные тренеры используют формативное оценивание учителей на всех этапах подго- 
товки, чтобы выяснить необходимость дальнейшей поддержки. Если выясняется, что учителя 
не поняли ключевые идеи или не размышляют критически над применением этих идей на 
практике, школьным тренерам необходимо задуматься о предоставлении и обеспечении до- 
полнительной помощи. Школьные тренеры дают рефлексивному отчету формативную оценку 
для того, чтобы помочь отдельным учителям и группам правильно выполнить задания в соот- 
ветствии с установленными требованиями.
Школьные тренеры учитывают динамику прогресса обучения учителей и результатов 
оценивания.
В ходе обучения школьные тренеры учитывают участие учителей на уроке. Также школь- 
ные тренеры контролируют работу учителей по подготовке разделов рефлексивного отчета. 
Они ведут записи в удобной для них форме. Эти формы могут быть использованы и для на- 
блюдения за прогрессом в рамках формативного оценивания.
Школьные тренеры сообщают необходимую информацию о результатах оценивания офи- 
циальным лицам, заинтересованным в результативности обучения учителей.
Записи формативного и суммативного оценивания могут быть использованы в качестве 
основы для обсуждения или констатации наблюдаемой динамики и степени успешности учи- 
теля. К официальным лицам, заинтересованным в успеваемости обучающихся учителей, от- 
носятся, прежде всего, сами учителя, администрация школы, специалисты управления образо- 
вания. Результаты оценивания предоставляются только тем лицам, кто имеет на это законное 
право. Иные лица могут получить необходимую информацию при наличии официального раз- 
решения самого учителя.

жүктеу/скачать 1,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: