Цифровая дидактика indd
В.М.Монахов «Педагогические аспекты интеграции
жүктеу/скачать 3,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Сагалиева Дидактика
Практика 2
| 2.5 В.М.Монахов «Педагогические аспекты интеграции
педагогических технологий и информационных технологий как качественно новый этап информатизации математического образования» Ученый анализирует состояние качества и продуктивности инфор- мационных технологий и показывает, как сегодня наблюдается мак- симальное использование динамично развивающихся возможностей компьютера на фоне тривиальности и примитивности педагогических идей, лежащих в основе разработок тех или иных информационных технологий. Он отмечает: в качестве основы системы Matematica, созданой в 90-х годах в Иллинойском университете под руководством Стефана Вольфрама, отсутствие педагогической составляющей (в том числе и методической составляющей) в информационных технологиях. Он отмечает, что одному из авторов была предоставлена возмож- ность в Лондоне дать экспертную оценку 8000 программных про- дуктов, функционирующих в мировом образовании. Положительную 43 методическую оценку с точки зрения российской методики обучения получили только три обучающие программы. Наиболее любопытной оказалась программа по школьной биоло- гии: «Исследование возможностей жизнедеятельности человеческого организма в экстремальных условиях». По мнению ученого, педагогические технологии, функционирую- щие в едином образовательном пространстве России, к сожалению, не обладают неотъемлемым качеством гарантированности дости- жения конечного результата обучения. На основе данной проблемы А.И.Нижникова и В.М.Монахова предлагают технологию проектиро- вания траектории образования, системы педагогических технологий. В. М. Монахова отмечает, что проектирование учебного процесса, проектирование методической системы обучения, проектирование учебной программы, учебного плана, учебника – эта система техноло- гий построена на продуктивно работающих в образовательной прак- тике школ и вузов теориях, законах, закономерностях современной педагогики и методики. В монографии В.М.Монахова «Введение в теорию педагогических технологий», изд-во «Перемена», ВГПУ, 2006 г.). Основной идеей настоящего сообщения является тезис об интеграции положительных достижений, полученных и получаемых в области разработки как информационных, так и педагогических технологий. Ядром концеп- ции выступает гипотеза, что мощная методическая составляющая уже функционирующих на практике педагогических технологий может перейти в уже созданные и работающие информационные технологии по принципу сообщающихся сосудов. Автор предлагает наиболее рациональный и оригинальный метод педагогизации информационных технологий, это первое положение гипотезы. Второе положение гипотезы: перенос центра тяжести в процессе интеграции двух классов технологий на малоразработанную область информатизации технологической документалистики педагогических технологий (информатизация создания технологической карты учеб- ной темы, информационной карты урока, информационной карты раз- вития учащихся, графического представления результатов диагностик, параметров аналитической работы с результатами диагностик). Он подробно ознакомит с первыми результатами этого положения в двухтомнике А.И.Нижникова, В.М.Монахова, Т.К.Смыковской «Мето- 44 дическая система изучения курса математического анализа», изд-во «Альфа», МГОПУ имени М.А.Шолохова, 1999 г. Третье – системная поэтапная интеграция с нуля при проектирова- нии нового учебного предмета для вуза. Отмечает, что это реализация была осуществлена при создании учебного процесса по курсу «При- кладная математика». Более подробно – в сообщении Д.А.Власова в настоящем сборнике и в статье В.М.Монахова. Таким образом, цель интеграции трактуется нами как максимально продуктивное исполь- зование дидактических возможностей информационных и педагогиче- ских технологий в образовательном процессе в контексте концепции дидактической компьютерной среды (результаты научной школы ВГПУ). Но основе концепции заложены интеграции и частные положения. Первое – ликвидация широко распространенных представлений о так называемых электронных учебниках как электронных «перевора- чивателях» страниц учебника. Второе – дидактическое и методическое осмысление новой формы электронной энциклопедии «ЛИНЕАЛ» В.В.Воеводина и Вл.В.Воево- дина как новой идеологии модернизации процесса обучения и его методического оснащения. Третье – радикальный пересмотр методического содержания отно- шений учебник ~ компьютер, учебник – ученик, учебник – самосто- ятельная деятельность обучаемого, оптимизация образовательного процесса на инструментальном уровне и другое. Предполагаемый результат (может быть идеальным) интеграции информационных и педагогических технологий автором видится в соз- дании общенаучного фундаментального инструментария, адекватно и универсально моделирующего все педагогические ситуации учебного процесса. Сам инструментарий может выполнять принципиально новую функцию по формированию информационного банка ресурсного учебно-методического обеспечения образовательного процесса. А дидактической задачей интеграции в трактовке автора является пере- ход на формирование общенаучной технологической культуры мате- матического моделирования процесса обучения как своего рода философии формирования и использования человеческих знаний. По мнению автора, интеграция в трактовке – это путь к целостно- сти технологического и методического инструментария преподаватель, и преподавателя в современном образовании. Таким образом, интегра- 45 ция информационных и педагогических технологий может обеспечить достижение глобальной дидактической цели образования – формиро- вание современной динамичной структуры знаний и умений, выступа- ющей в дальнейшей жизни как современный аппарат исследования и решения широчайшего круга задач и проблем. Методологической базой интеграции выступает целостность, достигаемая по уровням: • принцип интеграции фундаментальных понятий двух классов технологий; • принцип включения и учета во вновь проектируемых технологи- ях методов технологизируемых предметных областей знаний и профессиональной деятельности; • принцип предостережения от излишнего стремления к чрезмер- ной детализации; • принцип разумной достаточности в использовании математи- ческого аппарата, информационных и вычислительных средств (достаточность понимается нами как реальная возможность по- строения адекватной модели педагогического объекта без необ- ходимости использования громоздкого математического аппара- та); • принцип парадигмального подхода проявляется в том, что век- тор интеграции традиционных и информационных технологий должен быть направлен на реализацию достижений и выводов современных педагогических и психологических теорий (раз- вивающего, личностно-ориентированного обучения), а также на изменившуюся философскую и психолого-информационную па- радигму образования; • принцип адекватного отражения предполагает как содержа- тельную, так и методическую сопряженность педагогических и информационные технологий, что позволяет обеспечить одно- значную интерпретацию форм и средств обучения при взаимо- обратимых переходах от педагогических технологий к информа- ционным и обратно. Необходимость реализации этого принципа вызвана тем, что, как показывает практика, при трансформации педагогических технологий в информационные часто происходит искажение первых, сведение тех- нологий до элементарных «опросников», нивелирование мотивацион- ной роли формы предъявления учебной информации: |