Цифровая дидактика indd
В.И.Блинов «Педагогическая концепция цифрового
жүктеу/скачать 3,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Сагалиева Дидактика
Практика 2
| 2.6 В.И.Блинов «Педагогическая концепция цифрового
профессионального образования и обучения» Группа авторов под руководством В.И.Блинова, изучив проблему цифровизации образования предлагают «Педагогическую концепцию цифрового профессионального образования и обучения». В концепции цифровая дидактика рассматривается, как отрасль педагогики, как научная дисциплина преемственно использует основ- ные понятия и принципы традиционной (доцифровой) дидактики как науки об обучении, дополняя и трансформируя их применительно к условиям цифровой среды. Цифровую дидактику рассматривают как транс-фер-интегративная область научного знания, выступающей основой для проектирования деятельности и взаимодействия обуча- ющегося и педагога в процессе освоения тех или иных профильных областей, дисциплин, модульных курсов. Цифровая дидактика рассматривается, как одно из направлений, которое позволяет преодолеть проблемный характер ситуации, сло- жившейся с цифровизацией образования, когда динамичное развитие цифровых технологий и средств сочетается с сохранением традици- онных (доцифровых) форм организации образовательного процесса и технологий обучения, в ряде случаев – с использованием спонтанно возникших и стихийно развивающихся парадигм цифрового образова- ния. 49 Цифровое общество: – новые технологии и цифровая среда; – новые требования экономики к кадрам; – «цифровое поколение» – новые обучающиеся. Возможные цели (ожидаемые результаты) цифровизации образова- тельного процесса: – уменьшение сроков освоения образовательных программ; – обеспечение полного усвоения знаний, умений (!); – освобождение педагога от рутинных операций; – непрерывная диагностика образовательных результатов. Цифровая педагогика – как дидактическая мода: приоритет цели; приоритет результата; приоритет средства; – системообразующие элементы процесса обучения относятся: со- держание, система контроля, форма и метод. Цифровая дидактика рассматривается, как не есть «оцифрованная» дидактика, смотрим таблицу 2.1. Таблица 2.1 Подход Цели обра- зовательного процесса Содержание обучения Формы и методы обучения Средства обучения Тради- ционная дидактика Традиционные «Оцифро- ванная» дидактика Традицион- ные, слабо осмысленные Традицион- ные Традиционные, с преоблада- нием индивиду- альных Цифровые Цифровая дидактика Трансформированные применительно к потребностям цифрового общества и циф- ровой экономики, особенностям «цифровых детей» и педагогическим возможностям циф- ровых средств обучения Цифровые И сосредоточенность на внешнем контуре цифрового образователь- ного процесса (формирование онлайн образовательного пространства, вопросы образовательного партнёрства и построения образователь- 50 ных сетей, формирование индивидуальных учебных планов, новые подходы к управлению образовательным процессом, продвижение и предоставление образовательных услуг в цифровой образовательной среде и т.д.) вытесняет из зоны внимания важнейшие дидактические и методические проблемы организации деятельности обучающихся и педагогов, обучения и учения в цифровом образовательном процессе. В концепции выделены факторы, порождающими потребность в построении, выделены три тенденции, характеризующие становление цифрового общества: цифровая экономика и порождаемые ею новые требования к кадрам; новые цифровые технологии, формирующие цифровую среду и развивающиеся в ней; цифровое поколение (новое поколения обучающихся, имеющее особые социально-психологиче- ские характеристики). А также охарактеризованы цифровых технологии и их дидактиче- ский потенциал и возможности их модернизации. Учеными выделены особенности цифрового поколения (воспри- ятия, внимания, мышления, мотивации, поведенческих паттернов, образа жизни, мировоззрения) определяют психолого-педагогическую специфику целеполагания, принципов, подходов к формированию содержания, форм и методов цифровой дидактики. В работе выделя- ются не только негативные стороны влияния цифровых технологий на процессы развития, социализации и воспитания «цифровых детей», но и превосходящие характеристики цифрового поколения. Рассмотрены закономерности образовательного процесса, определя- ющие особенности цифрового образовательного процесса, и рассмот- рения их в ряде широких тенденций в развитии профессионального образования и обучения, в том числе: – распространение и развитие различных корпоративных форм цифрового профессионального обра- зования, включая обучение на рабочем месте, обучающие предпри- ятия, e-learning, we-learning. При этом возможно появление и развитие интегрированных сетевых программ профессионального образования и обучения, предлагающих «сборку» персональных образовательных маршрутов из модулей и коротких программ, реализуемых как обра- зовательными организациями, так и корпорациями; формирование новых требований к содержанию образования в части его практико- ориентированности, снижение роли академического («знаниевого») компонента содержания образования в условиях доступности образо- вательной и образовательно значимой информации и повышение роли деятельностного содержания образования. 51 Дана классификация средств цифровой дидактики, обеспечи- вающими достижение поставленных целей: персонализованный образовательный процесс; цифровые педагогические технологии; метацифровые образовательные комплексы. Отмечают, что принципы цифровой дидактики преемственно опи- раются на систему традиционных дидактических принципов обу- чения, трансформируя их к условиям цифрового образовательного процесса, а также вводит ряд новых принципов. Проанализированы возможности цифровой трансформации обра- зовательного процесса профессионального образования и обучения обеспечивается различными группами технологий: ИКТ универсаль- ного назначения,; педагогические технологии (технологии обучения), в том числе, предполагающие использование ИКТ; цифровые образо- вательные технологии (edtech), как виртуальные наставники; носимые тренажеры; обучающие игровые квесты; игровые среды и «сенсори- умы»; «умные» учебные пособия – «умная песочница», «умный пол», «умная доска» и т.д. Производственные технологии (в т.ч. цифровые, а также материаль- ные и социальные, или гуманитарные), обеспечивающие формирова- ние у обучающихся необходимых профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков. Трансформацию профессиональной деятельности педагогического и обслуживающего персонала профессионального образования, и обучения. При этом актуализируются три группы ролевых позиций, обеспечивающих различные уровни взаимодействия в цифровом обра- зовательном процессе: 1) педагог (специалист) ↔ обучающийся (группа обучающихся): организатор и мотиватор учения, тренер, игротехник, специалист по проектной деятельности, разработчик образовательных траекторий, менеджер индивидуальных образовательных маршрутов (междисциплинарный тьютор) и др.; 2) педагог (специалист) ↔ циф- ровые технологии и средства ↔ обучающийся (группа обучающихся): методист-разработчик сценария онлайн-курсов, метаметодист онлайн курсов, специалист по методической поддержке онлайн-курсов, сете- вой педагог-куратор (куратор или администратор онлайн-плафтормы 3) разработчик сред для командной проектной работы, модератор социально-образовательных сетей, инструктор по Интернет-навига- ции, аналитик-корректор цифрового следа, веб-психолог и др.; спе- циалист ↔ цифровые технологии и средства: оператор-монтажёр обучающих видеороликов, куратор контента34, методист-архитектор |