Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары
Цель: Исследовать проблемы внедрения ФГОС в процесс образования детей с умственной отсталостью. Методы исследования
жүктеу/скачать 6,54 Mb. Pdf көрінісі
|
Сборник 24 апреля 2020 г
| Цель:
Исследовать проблемы внедрения ФГОС в процесс образования детей с умственной отсталостью. Методы исследования: Анализ научно-методической литературы. Самым главным вопросом у педагогов в начале обучения и развития ребенка с нарушением интеллекта является вопрос содержания коррекционно-развивающего процесса. Исходя из этого, задачей педагога является организация процесса обучения таким образом, чтобы ребенок в максимально доступном для него виде стал частью микросоциума и успешно функционировал в нем. Педагогические составы обязаны уметь выявлять трудности и проблемы таких учащихся; заниматься организацией и оказанием различных видов помощи обучающимся в соответствии с их инди- видуальными потребностями и уровнем социального и познавательного развития. На сегодняшний день разработан и функционирует «Федеральный государственный образовательный стандарт для умственно отсталых детей», принятый 19.12.2014 г., главной целью которого является получение гарантированного обучения через индивидуально адаптированные программы, а также наличие специализированной помощи и поддержки детей с нарушением интеллекта [1]. В статье С.Ю. Ильина, А.П. Зарин «Проблемы реализации, адаптированной основной обще- образовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью» была высказана мысль о том, что те, кто начал обучаться до 1 сентября 2016 года, продолжат обучаться по программам В. В. Воронковой, И. М. Бгажноковой. Соответствуют ли эти программы новому стандарту, так как ФГОС не содержат положений об адаптированных программах [5]. В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС) результатами задач по физической культуре являются самостоятельное изучение основных представлений о собственном теле, овладение умениями поддерживать образ жизни, самостоятельно дозировать физическую нагрузку, формирование умения укреплять здоровье и безопасного образа жизни. Результатом является деление уровня знаний на достаточный и минимальный. Достаточный уровень не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения, то по рекомендации медико- психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант D образовательной программы [1, 5]. Анализ программ по физической культуре В.В. Воронковой, И.М. Бгажноковой, ориентированных на целенаправленное воспитание физических качеств без осознанного овладения материалом, позволяет выделить положительные стороны, но вместе с тем они полностью не отражают задач, поставленных ФГОС и характеризуются малой эффективностью, поскольку не учитывают степень нарушения умственно отсталых детей. В данных разделах на примере Бгажноковой И.М. присутствуют разделы как: гимнастика, легкая атлетика, лыжная (конькобежная) подготовка, подвижные игры. Данные средства остаются актуальными и сегодня, поскольку они позволяют развить те физические и психологические качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Но данные программы не адаптированы для детей с различной степенью умственной отсталостью [2, 3]. ФГОС разработано два варианта формирования двигательных действий: первый вариант – нару- шения для легкой степени умственной отсталости, второй вариант – для средних и тяжелых нарушений умственной отсталости, а в программах В.В. Воронковой, И.М. Бгажноковой не предусмотрено разделение по степени тяжести нарушений интеллекта. Результатом обучения в ФГОС при легкой степени итогом обучения должно стать овладение доступными знаниями и самостоятельная адаптация к социальной жизни, при тяжелой степени ‒ максимальная подготовка к самостоятельной жизни. Программы В.В. Воронковой, И.М. Бгажноковой являются популярными и действенными, но их содержание не соответствует новым задачам ФГОС по физической культуре для детей с нарушением интеллекта. Возникает вопрос о необходимости создания новых адаптированных программ, соответствующих ФГОС. По этим программам обучалось не одно поколение детей, но они не соот- ветствуют государственному стандарту, адаптированному под особенности детей с умственной отсталостью. Вывод. В данной статье мы затронули только малую часть проблем, которые могут возникнуть при реализации АООП, а их спектр оказывается более широким и разнообразным. Учитывая, что основным вектором развития системы образования, в том числе и обучающихся с умственной отсталостью, является качество образования, это обусловливает необходимость безотлагательного «Білім беру, дене мәдениеті, туризм және спорттағы инновация». Алматы, 24 сәуір 2020 33 определения стратегии и тактики работы всей образовательной организации в целом и каждого педагога в новых условиях осуществления образовательной деятельности. жүктеу/скачать 6,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|