I. Целевой раздел. 1



бет2/2
Дата26.01.2020
өлшемі0,73 Mb.
#56501
1   2
Байланысты:
Адаптированаая программа

Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) 5-7 лет разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с обучающимися.


Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые рас­стройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности. На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (со II уровнем, ІІІ уровнем общего недоразвития речи, осложнённого дизартрическим компонентом), принятых в дошкольное учреждение на два года.

Данная рабочая программа составлена с учетом «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. с учетом профиля логопедической группы, возраста детей и общеобразовательной программы детского сада. Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

1. Конвенцией о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989;

2. Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

3. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»;

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

6. Уставом Учреждения и другими нормативно - правовыми актами.


7. Положением о группе(ах) компенсирующей направленности.

8.Письмом Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.

 Коррекционно - педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных не сформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия. В логопедической группе коррекционное направление рабо­ты (за организацию функционирования которого несет ответственность учитель-логопед),  является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным.

Группы компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи (ОНР) формируются с учетом особенностей речевого развития.
1.2. Цели и задачи программы.

Целью данной Программы является Создание благоприятных условий развития детей дошкольного возраста и полноценного проживания ребенком дошкольного детства, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических груп­пах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преем­ственность действий всех специалистов дошкольного обра­зовательного учреждения и родителей дошкольников. Ком­плексность педагогического воздействия направлена на вы­равнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи программы:


  • Изучение уровня речевого развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

  • Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых и фронтальных занятий.

  • Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

  • Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.


1.3. Принципы программы.

Содержание программы определено с учетом основных принципов коррекционно - развивающей работы логопеда, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2.Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3.Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

5.Учет закономерностей развития детской речи в условиях онтогенеза. Анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков им психического раз.

6.Дифференцированный подход к содержанию, направлениям и приемам логопедической работы с детьми, имеющим различную структуру речевого нарушения.

7.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей  с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и со­гла­со­ван­ность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников обра­зо­вательного процесса.

Также необходимо учитывать такие общедидактические принципы, как наглядность, доступность, дифференцированный и индивидуальный подход и др. Принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала. Принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на комплектовании групп и подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

1.4. Характеристика детей с ТНР (ОНР).
1.4.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи с 1 уровнем развития речи.

Особенностью речи у детей с первым уровнем речевого развития является стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении новыми словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.


1.4.2 Характеристика детей с общим недоразвитием речи со 2 уровнем речевого развития.

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие 2-х, 3-х, а иногда даже четырехсловной фразы. Наблюдается недостаточность практического усвоения морфологической системы языка. Ребенок испытывает затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Так же используются многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении, при оценке фонетической стороны речи отмечается смазанность, неустойчивость в произношении звуков, которые изолированно произносятся правильно. Дети используют , как правило, одно – двусложные слова , тогда, как более сложные слова подвергаются сокращениям. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.

1.4.3 Характеристика детей общим недоразвития речи с 3 уровнем речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов , выходящих за рамки повседневного бытового общения. Наряду с лексическим ошибками у детей с3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно - следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичным является трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.



1.5. Планируемые результаты и показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1.5.1 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с детьми 5-6 лет с ТНР (ОНР).
В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:

-        понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

-        фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

-        правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-        пользоваться  в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

-      владеть навыками диалогической речи;

-      владеть навыками словообразования: образовывать имена существительные от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы  имен существительных;

-      грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания слов должны проговариваться  четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;

-        использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);


1.5.2 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с детьми 6-7 лет с ТНР (ОНР).

В итоге логопедической работы  речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

·        свободно составлять рассказы, пересказы;

·        владеть навыками творческого рассказывания;

·        адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.

·        понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

·        понимать и применять в речи все лексико – грамматические категории слов;

·        овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

·        оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

·        овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонетическое восприятие;

первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

графо - моторные навыки;

элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов).

Резуль­та­ты мо­ни­торинга находят отражение в речевых картах детей, таблицах «Экран звукопроиз­но­­ше­ния» (от­мечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, ежегодном отчете и т.д.)

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

- динамики развития детей с ОНР; 

- эффективности индивидуальной логокоррекционной  работы; (см. приложение 4)
1.6. Целевые ориентиры.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики. За основу диагностики используем речевые карты для детей с тяжелым нарушением речи (ОНР) 1 и 2 год обучения.

- Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе, чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Cодержательный раздел.
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание занятий отражено в тематическом планировании (см. приложение 1).

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции (см. приложение 2).

Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле", где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей (см. приложение 3).

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
2.1.Основные направления коррекционно-развивающей работы по образовательным областям.
- Образовательная область «Речевое развитие».

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

Развитие связной речи.

Формирование коммуникативных навыков.

Обучение элементам грамоты.

- Образовательная область «Познавательное развитие».

Сенсорное развитие.

Развитие психических функций.

Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Развитие математических представлений.



- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Восприятие художественной литературы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

-Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .

Формирование общепринятых норм поведения.

Формирование гендерных и гражданских чувств.

Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

Совместная трудовая деятельность.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.



- Образовательная область «Физическое развитие» .

Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Образовательная деятельность с детьми с ОВЗ



Педагоги МБДОУ

с воспитанниками

с родителями

с педагогами

воспитатели

1.Индивидуальная совместная деятельность по образовательным областям «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

2. Проведение досугов, развлечений

6. Взаимодействие с социумом

7. Проведение мониторинга



1. Проведение консультаций по образовательным областям: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

2. Совместных праздников

3. Совместное посещение музеев, выставок, спортивных мероприятий


1. Совместные мероприятия конкурсного типа.

2.Обобщение и распространение педагогического опыта.



Инструктор по

физической

культуре


1.Индивидуальная совместная деятельность по образовательной области «Физическое развитие

2 Проведение мониторинга

3. Подготовка и проведение соревнований


  1. Индивидуальные консультации

  2. Участие в соревнованиях и праздниках

1.Индивидуальные консультации, практикумы

Музыкальный

руководитель



1. Индивидуальная совместная деятельность по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2. Проведение праздников



1.Индивидуальные консультации

2.Участие в праздниках

3. Помощь в подготовке атрибутов


1. Индивидуальные консультации, практикумы

Учитель-логопед

  1. Индивидуальные занятия по образовательной области «Речевое развитие»

  2. Проведение мониторинга

1. Индивидуальные консультации

1. Индивидуальные консультации, практикумы

Педагог-психолог

1. Проведение мониторинга

2.Организация подгрупповой деятельности на эмоционально-волевое и психомоторное развитие. 

3.Индивидуальные занятия с детьми, включенными ПМПк в «группу риска» с учетом особенностей психоречевого развития.


1. Индивидуальные консультации

2.Индивидуальные совместные занятия по запросу




  1. Индивидуальные консультации,

  2. Проведение семинаров-практикумов по актуальным вопросам



2. 2. Содержания коррекционно-развивающей работы с детьми 5-7 лет.
Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с  ОВЗ (нарушением речи);

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно - развивающей работы.



Коррекционно - развивающая работа включает:

выбор оптимальной для развития ребёнка с нарушением речи коррекционной программы, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно – развивающей образовательной деятельности, необходимой для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка, психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР,  единых  для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативную помощь  семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.



Информационно – просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные  практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы.


Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые



Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


5-7 лет

1.Поддержание социального контакта (беседа, эвристическая беседа).

2.Образцы коммуникативных кодов взрослого.

3.Упражнения,психол.игры на развитие коммуникат.навыков,

эмоц.-волевой сферы.

4.Тематические досуги.

5. Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

6. Образовательная ситуация.

1.Речевые дидактические игры.

2.Чтение, разучивание

3. Беседа

4. Досуги



1.Имитативные упражнения, пластические этюды.

2. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

3. Совместная деятельность с педагогом-психологом в условиях кабинета псих.разгрузки на развитие эм-личн.сферы

4. Совместная продуктивная деятельность.

5. Работа в книжном уголке

7. Экскурсии.

8. Проектная деятельность


1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность воспитанников

3..Сюжетно- ролевая игра.

4. Игра- импровизация по мотивам сказок.

5. Театрализованные игры.

6. Игры с правилами.


1.Чтение, рассматривание иллюстраций

2. Беседы

3. Игры-драматизации

4. Досуги, праздники

5. Экскурсии

6. Индивидуальные консультации по вопросам развития детей






2.2.1. Основные формы реализации программы для детей с

ТНР (ОНР ) 5 – 6 лет.

Первый год обучения проводятся фронтальные логопедические занятия по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого развития (по усмотрению логопеда).

Проводятся занятия двух видов:

- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

- по формированию звукопроизношения.

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

- 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях.

- 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по звукопроизношению.

- 3 -й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по звукопроизношению.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения (2-3 в неделю), продолжительность индивидуальных занятий 15 – 20 минут.


Основные задачи логопедической работы с детьми

ТНР (ОНР)5-6 лет.

  1. Развитие понимания речи.

  2. Уточнение и расширение словарного запаса.

  3. Формирования понятий, начиная с достаточно простых, обещающих и закрепленных ранее.

  4. Формирование практических навыков словоизменения и словообразования. Овладение умением изменять части речи по грамматическим категориям; согласование слов в составе словосочетания и предложения; употребление в самостоятельной речи простых, а затем и сложных предлогов.

  5. Формирование обобщенного значения слов.

  6. Употребление притяжательных местоимений в сочетании с существительными мужского и женского рода.

  7. Практическое овладение навыками изменения числа и падежа существительных, числа глаголов настоящего и прошедшего времени.

  8. Овладение навыками составление простых предложений по вопросам, демонстрации действия, по картинке, по наглядно- графической модели.

  9. Подготовка к овладению диалогической формой речи.

  10. Развитие фонематического слуха и восприятия.

  11. Развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры.

  12. Контроль за внятностью и выразительностью речи.

  13. Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

  14. Обучение детей построению самостоятельных высказываний.

  15. Закрепление навыков построения различных типов предложений.

  16. Обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности.

  17. Обучение связному и логичному изложению содержания текстов, составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и объектов.



2.2.2.Основные формы реализации программы для детей

с ТНР (ОНР) 6 - 7 лет.

На втором году обучения проводятся занятия четырех видов:


- по формирование лексико-грамматических средств языка

- связная речь;

- формирование звукопроизношения.

- Обучение элементам грамоты



  • 1-й период – 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи и 2 занятия по формированию правильного звукопроизношения;

  • 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по формированию правильного звукопроизношения и 1 занятие по обучению элементам грамоты.

  • 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по формированию правильного звукопроизношения и 2 занятия по обучению элементам грамоты.



Основные задачи логопедической работы с

детьми ТНР ( ОНР) 6-7 лет.

  1. Уточнение и расширение словарного запаса; закрепление знаний детей о различных свойствах предметов; образование сложных и родственных слов, существительных от глаголов; образование сравнительной степени прилагательных.

  2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

  3. Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.

  4. Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами.

  5. Составление рассказа о любой игрушке с использование описательных приемов в самостоятельной речи.

  6. Практическое усвоение согласования числительных с существительными; прилагательных и числительных с существительными.

  7. Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними.

  8. Продолжать учить употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления.

  9. Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста.

  10. Закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно – графических схем.

  11. Изучение букв, соответствующие гласным и согласным звукам.

  12. Проведение анализа и синтеза: слогов, односложных слов со стечением согласных, двухсложных слов со стечением согласных в середине слова, в начале; трехсложных слов.

  13. Закрепление понятий слог, слово, звук, предложение.

  14. Упражнять в умение дифференцировать звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости, глухости.

  15. Учить детей преобразовывать слоги в слова.

  16. Обучать чтению слогов, составлению из слогов слов и слитному чтению с объяснением смысла прочитанного.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

На фронтальных и подгрупповых занятиях  изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия  направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения, к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:


  • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиН № 2.4.1.3049-13.

2.3 Психологическое сопровождение детей групп компенсирующей направленности
Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей логопедическими (ОНР) и сопутствующими диагнозами, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.

Для детей с ОНР характерны следующие особенности:



  • недостаточное внимание;

  • недостаточная наблюдательность по отношению к языковым единицам;

  • недостаточное развитие способности к переключению;

  • слабое развитие словесно-логического мышления;

  • недостаточная способность к запоминанию;

  • недостаточный уровень развития контрольных действий.

Недостатки внимания детей с общим недоразвитием речи в значительной мере связанны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Данной категории детей присущи коммуникативные проблемы, связанные не только с речевой патологией, но и со сниженной критичностью, недостаточным уровнем самооценки, недостаточным уровнем развития эмоционально-волевой сферы.

Работа педагога-психолога ведется по основным направлениям деятельности в ДОУ (диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультативное направление и психпрофилактика/просвещение)
Диагностика проводится в начале учебного года, в середине и в конце с целью выявления уровня актуального психологического развития и динамики коррекционно-развивающей работы. Форма проведения – индивидуальная и подгрупповая.



Психологическая характеристика


Используемые методики

Психологическая характеристика


Обследование детей с ОВЗ

- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду

- ОРПДР Н.Я.Семаго, М.М.Семаго


- МЭДИС
- проективные методики

Уровень , качественный анализ результатов


  1. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов ДОУ. – М.: Генезис, 2008

  2. Семаго Н.Я.,Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка (ОРПДР). – М.: Айрис-дидактика, 2007


Задачи психокоррекционной работы с группами компенсирующей направленности

Работа по основным направлениям работы МБДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач.



Образовательная область «Физическое развитие»

  • развивать речь посредством движения;

  • учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,

  • развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

  • формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.

Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.

—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, фор­мирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях):

— подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений

Работа осуществляется в трех направлениях:



в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на разви­тие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.



Образовательная область «Познавательное развитие»

Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.

Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и рас­ширению словаря.

Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение детей к знакомству с классическими произведениями искусства посредством музыки, цвета и формы. Использование элементов арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии.



Основная задача коррекционно-развивающей работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Наиболее продуктивно основные психокоррекционные задачи решаются в специально организованной деятельности в психологическом кабинете, где интерьер и среда способствуют развитию и коррекции с помощью освещения, дизайна, игр и пособий ( мягкие ковер с ворсом, световые приборы по типу пузырьковой колонны и проектора звездного неба и т.д.).



Блок занятий «Речедвигательный тренинг».

Группы компенсирующей направленности для детей с логопедическими диагнозами является адаптационным и переходным, т.к. часто дети поступают из детских садов со всего города, имеют различные уровни развития эмоциональной, волевой, личностной и интеллектуальной сфер, отягощенных сопуствующими диагнозами и свойственными им особенностями поведения. Именно поэтому нами был взят блок занятий «Речедвигательный тренинг», позволяющий дать возможность всем детям развить имеющиеся способности, скомпенсировать отставание в психомоторной сфере и создать базу для быстрой адаптации в новом коллективе.

Цель занятий - коррекция психомоторной сферы дошкольников с ОНР и сопутствующими логопедическими диагнозами, профилактика психоэмоционального напряжения.

Задачи:


  • Развитие речедвигательной активности, самоконтроля;

  • развитие слухового и зрительного внимания, в том числе внимания, связанного с ритмико-интонационной структурой речи;

  • развитие пространственной ориентации, зрительного восприятия;

  • развитие фразовой речи при ответах на вопросы

  • согласование аудиального, визуального восприятия с моторными действиями;

  • расширение представлений детей об эмоциях и формирование пантомимических движений

Блок занятий «Погружение в сказку»

В подготовительной группе дошкольники с ТНР начинают активно осваивать речь, пользуясь новоприобретенными умения в звукопроизношении и лексике. На этом этапе коррекции важно помочь ребенку в сфере взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, дать возможность реализовать коммуникативный потенциал, создать условия для речевого развития и социализации. Сказкотерапия является наиболее мягким и действенным методом психокоррекции, позволяющая через волшебных героев прожить определенную ситуацию и сформировать положительный опыт, развить в игровой деятельности эмоционально-волевую сферу. Помимо компенсации речевых нарушений, воспитанникам подготовительной группы компенсирующей направленности необходимо развить основные компоненты готовности к школьному обучению, что успешно реализуется на сказкотерапевтических занятиях с помощью игр, упражнений и этюдов.

Цель: развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников.

Задачи:


  1. Расширение представлений об эмоциях, развитие способности выражать свои эмоции вербально и невербально

  2. Развитие произвольности, саморегуляции

  3. Формирование основ эмпатии и умения понимать эмоции других людей,

  4. Создание условий для творчества и самовыражения дошкольников

  5. Развитие всех видов внимания и его компонентов

  6. Развитие интеллектуальной сферы

  7. Формирование адекватной самооценки у детей.


2.4.Этапы коррекционно – образовательного процесса:

 

1 этап: диагностический

 Задачи этапа:

1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогиче­ской документации ребёнка.

2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры ре­чевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фик­сации на речевом дефекте.

Результат:



  • Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы;

  •  заполнение речевых карт.



2 этап: Подготовительный.

Задачи этапа:

1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2.Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

3.Формирование информационной готовности педагогов МДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Результат:

5· Составление индивидуальных планов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования



3 этап: Коррекционно — технологический.

Задачи этапа:

1.Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых коррекционных программах.

2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг по результатам работы.

3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

4.Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.

5.Взаимодействие с педагогами по тетрадям взаимодействия, проведение консультаций.

Результат:

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап: Итоговый.

Задачи этапа:

1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.

2.Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.

Результат:

3.Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.


2.5.Формы образовательной деятельности логопеда с родителями.
1. Родительские собрания.

2.Тематические консультации для родителей.

3.Открытые занятия для родителей группы.

4.Индивидуальные консультации для родителей группы.

5.Анкетирование.

6.Размещение информации на сайте ДОУ.

7.Совместные праздники.

8.Оформление родительских уголков.

9.Индивидуальные занятия в присутствии законного представителя .
2.6. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

Формирование правильного произношения.

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Развитие навыка связной речи.


2.7. Взаимодействие учителя – логопеда со специалистами ДОУ.


Музыкальный руководитель

физорг

Педагог - психолог

Воспитатели группы

Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.

Работа над просодической стороной речи.

Использование упражнений на развитие основных движений.

Различение звуков по высоте, вокальные упражнения.

Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.



Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.

Работа по развитию общей, мелкой моторики, координации движений.

Развитие правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.


Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.

Работа над развитием мелкой моторики.

Коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности поведения.



Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.

Работа по развитию общей, мелкой моторики, координации движений.

Работа над развитием артикуляционного уклада.

Контроль за речевой активностью детей.





III. Организационный раздел.

   Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

В МБДОУ имеется 2 логопедических кабинета, учебно-дидактическим материалом,  специальными  методическими пособиями, играми, аудио- и видео - материалами коллективного и индивидуального пользования. В МБДОУ имеется мультимедийная установка. В кабинете логопеда имеется дидактический материал для занятий, систематизированный по разделам.

1.Материалы для логопедического обследования.

2.Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова.

3.Пособия для развития мелкой моторики.

4.Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.

5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.

6.Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.

7.Материалы для развития высших психических функций.

8. Компьютерные игры: «Игры для тигры», «Лексические упражнения».
Режим дня. ( см. приложение 1)

Годовой учебный график.
План непосредственно образовательной деятельности в старшей групп ТНР (с 5 - 6 лет)




п/п

Вид НОД

Количество НОД

в неделю

Прод-сть (мин)







1

период

2

период

3

период

1

Коррекционная работа. Логопедия. (подгрупповые)

-лексикограматика и связная речь

-звукопроизношение


2

-



3

2


3

2


20


2

Физическое развитие

3

3

3

25

3

Познавательное развитие (ФЦКМ),

4-я неделя - безопасность



1

1

1

20

4

Художественно-эстетическое развитие (Рисование)

2

1

1

20

5

Художественно-эстетическое развитие (Лепка)

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

20

6

Художественно-эстетическое развитие (Аппликация)

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

20




Познавательное развитие (ФЭМП)

1

1

1

20

7

Художественно-эстетическое развитие (конструирование)

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

20

8

Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

2

2

2

25

Всего:

13

4ч. 25мин

15

5ч.05мин

15

5ч.05мин





План непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе с ТНР (с 6-7 лет)



п/п

Вид НОД

Количество НОД

в неделю

Прод-сть (мин)







1

период

2

период

3

период

1

Коррекционная работа .Логопедия . (фронтальные )

-лексикограматика и связная речь

-звукопроизношение

-обучение элементам грамоты



3

2



-

2

2



1

2

1



2

30


2

Физическое развитие

3

3

3

30

3

Познавательное развитие (ЦКМ),4-я неделя - безопасность

1

1

1

30

4

Художественно-эстетическое развитие (Рисование)

1

1

1

30

5

Художественно-эстетическое развитие (Лепка)

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

30

6

Художественно-эстетическое развитие (Аппликация)

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

30

7

Познавательное развитие (ФЭМП)

2

2

2

30

8

Художественно-эстетическое развитие (конструирование)

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

1 НОД в 2 недели

30

9

Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

2

2

2

30

всего

17

8ч.00мин

17

8ч.00мин

17

8ч.00мин





IV. Краткая презентация адаптированной программы.
Адаптированная программа МБДОУ «Детский сад №57» комбинированного вида разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Адаптированная программа направлена на обеспечение коррекции детей с ТНР (ОНР) от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа направлена на создание условий развития и коррекции ребёнка с нарушениями речи, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий коррекции и индивидуализации детей.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.



Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, и показатели результативности и эффективновности коррекционной работы, а так же результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет: общее содержание адаптированной программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и коррекцию речевых нарушений. Программа отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях и разработана с учетом: Н.В. Нищевой « Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет)», обеспечение коррекции речевых нарушений «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой , Г. В. Чиркиной , Т. В. Тумановой., а так же «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Камаровой, М.А. Васильевой.

что соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.



Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Адаптированной программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;

- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого.

- деятельностный в отношениях «педагог-семья».

- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.

- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.

- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.

- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.

- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

1. Родительские собрания.

2. Консультации.

3. Совместные праздники.

4. Оформление родительских уголков.

5. Анкетирование.

6. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.


Библиография.

1.Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи. Москва «Просвещение» 2009

2.Филичева Т.Б. воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно – методические рекомендации

3.Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

4.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия  в  старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

5.Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ   Сфера, 2007.

6.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.

7.Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993

8. Н.В. Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006

9.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

10.Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и  образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей ТНР

- От рождения до школы. Образовательная программа дошкольного образования / Под. Ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой М.А.Васильевой. – 3-е изд. Испр. и доп.М.: МОЗАЙКА-СИНТИЕЗ, 2013. – 336с.



- Филичев Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. М.: Просвещение, 2008. – 255с.


  1. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003, - 216 с.

  2. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика – синтез, 2003 – 96с.

  3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь – январь. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. - 448 с.

  4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. - 704 с.

  5. Нищева Н.В. развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа.конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»», 2009. – 80 с.

  6. Нищева Н. В. система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. – 528 с.

  7. Настольная книга логопеда: справ. – метод. пособие/ авт. – сост. Л.Н. Зуева.,Е.Е.Шевцова. – М: АСТ: Атрель: Прф – Издат, 2005. – 398. (2)с.- (Библиотека логопеда)

  8. Ткаченко Т. А.. учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей . – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004 – 144 стр.

  9. Ткаченко Т. А.. учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей . – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001 – 112 стр. (Если дошкольник плохо говорит)

  10. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 3 период обучения/ С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц, м.: Издательство ГНОМ и Д,2007. – 112с.

  11. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.-128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодалению ОНР у дошкольников»).

  12. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.-128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодалению ОНР у дошкольников»).

  13. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий 3 периода обучения в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  14. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодалению ОНР у дошкольников»).

  15. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.-128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  16. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 1 период обучения / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  17. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 2 период обучения / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  18. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 3 период обучения / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  19. Коноваленко В.В,, Конаваленко С.В,, Кременцкая М.И, фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. 1-3 периоды:::::::::: Пособие для логопедов. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012. – 176 с., цв.ил.

  20. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», Спб: «Союз», 2004. – 224 с. (Серия «Коррекционная педагогика»)

  21. Леонова О. А. коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом: Практическое пособие, - СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 96 с.

  22. Картушина М.Ю. конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 192с. – (Логопед в ДОУ).

  23. Картушина М.Ю. конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 208 с. – (Логопед в ДОУ).

  24. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М. : В. Секачев, 2005. – 112 стр.

  25. Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками. Пособие для работы с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями / В.Э.Темникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006, - 48 с.

  26. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах / О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006, - 48 с.

  27. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопеда, воспитателей и родителей. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 128 стр., илл.

  28. Агранович З.Е. в помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006. – 160 с. + цв. вкл. 48 с.

  29. Степанова О.А. Справочник учителя – логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 224 с. – (справочники).

  30. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»)

  31. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю. Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с. – (Библиотека логопеда – практика).

  32. Агранович З.А. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб,: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2003,-1238с.

  33. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.-СПб,: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.-64с. (Кабинет логопеда.)

  34. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно»,- М.: Издательство ГНОМ и Д,

  35. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 224 с. – (Библиотека логопеда – практика)


Учебно – наглядные пособия.


  1. Цуканова С. П. , БЕтц Л. Л. Формируем навыкичтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольнико. Приложение к пособию «учим ребенка говорить и читать» / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009, - 64 с.

  2. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения: Наглядно – методическое пособие. СПб : «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2004 – 50 с.

  3. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно – методическое пособие. СПб : «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2004 – 72 с.

  4. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико – фонематической системы речи: Наглядно – методическое пособие. СПб : «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2004 – 56 с.

  5. Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 3 альбомах. Альбом 3 Звуки Р,Л,/ Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 79, (1) с. : ИЛ.

  6. Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 2-й Звуки Ш,Ж,Ч,Щ/ Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 78, (2) с. : ИЛ.

  7. Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 1-й Звуки С, З, Ц/ Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 79, (1) с. : ИЛ.

  8. Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 4-й Звуки П, Б, Т, Д, К, Г, Х, В, Ф / Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 79, (1) с. : ИЛ.

  9. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 44 с.

  10. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 32 с.




  1. Галкина Г.Г. звуки., буквы я учу! Альбом упражнений №3 по обучению грамоте дошкольника. Пособие для совместной работы педагогов и родителей с детьми подготовительной логопедической группы. М.: «Издательство Гном и Д», 2006. – 64 с. (Практическая логопедия)

  2. Т. Ю. Бардышева Связанные одной цепью. Логопедический материал. Рассказы цепной структуры. Издательский дом «КАРАПУЗ»

  3. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 72 с. : ил.

  4. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Автоматизация шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 72 с. : ил.

  5. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Автоматизация сонорных звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 72 с. : ил.

  6. Васильева Е.В. ГРАММАТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ. Развитие речи детей 5-7 лет .Демонстрационный материал. Отпечатано ООО ИПК «панорама», ОАО «Альянс «Югполграфиздат»

  7. М.В. Смирнова скороговорки для развития речи. Пчелка – чистюля. ООО «Издательский дом «Литера»

  8. М.В. Смирнова скороговорки для развития речи. Зайка - засоня. ООО «Издательский дом «Литера»

  9. М.В. Смирнова скороговорки для развития речи. 50 поросят. ООО «Издательский дом «Литера»

  10. Володина В.С. альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2012. – 96 с.

  11. Логопедическая тетрадь на звуки Ш, Ж. Гаврина С.Е., Ккутявина Н.Л., топоркова И.Г., Щербина С. В. КОГУП «Кировская областная типография», 2004 г.

  12. Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. – 3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 48 с.

  13. Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 2 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 32 с.

  14. Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 3 / Н.Э. Теремкова.– М.: Издательство ГНОМ, 2010. – 32 с.

  15. Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 4 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 32 с.

  16. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 32 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  17. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 32 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  18. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 32 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  19. Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2007. – 24 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  20. Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2007. – 24 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

  21. Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Тетрадь 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2007. – 28 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

32.Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию; Уч.- нагл. Пос. / Авт.-сост. Н.В. Нищева; худ. И.А. Беличенко.-СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2009.-9 картин, 2 листа предметных картинок; 16с. Метод. рек.- (Б-ка журнала( «Дошкольная педагогика»).

33.Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников по рассказыванию: Уч.- нагл. Пос. /Худ. С. К. Артюшенко, О. Н. Капустина, Т.П. Петрова. Сост. и авт. Методич. рек. Н. В. Нищева.- СПб,: ДЕТСТВО_ПРЕСС,2009.- 16 картин; 23с. Методич. рек.- (Б-ка журнала «Дошкольная педагогика»).

34. Яцель О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Демонстрационный материал.

35. Демонстрационный материал. Весна. Лето. Таблицы и схемы. Наглядное пособие для воспитателей, учителей и родителей. Творческий центр «СФЕОО».-16 картинок.

36.Методические рекомендации к наглядно – дидактическому пособию «Логопедические занятия детском саду». Старшая группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Москва «Скрипторий 2003» 2012.

37.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Многозначность глаголов в русском языке: 48 цветных карточек. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2006.- 32 с.: ил.- ( «Дидактические материалы для ДОУ»).

38.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Многозначность существительных в русском языке: 80 цветных карточек. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2003.- 8 с.: ил.- («Очень умные карточки»).

39.Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр. Для детей 4-6 лет.-СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА_ПРЕСС Образование», 2003.-240 с.

40.Скворцова И. В. Логопедические игры. Для детей 4-6 лет.- М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008 с. – (Серия « Программа развития и обучения дошкольника»).

41.Косинова Е. М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Елена Косинова.- М.: Эксмо: ОЛИСС, 2011.-192 с.:ил.

42.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук /Худ. Е. Смирнов.- М.: Изд -во Эксмо, 2004.-72 с., илл. (Серия «Домашняя школа»).

43.Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. «Наши чувства и эмоции». ЧП Бурдина С. А. г. Киров.

44.Коноваленко В,В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Картинный материал к пособию. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.

45.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины для развития связной речи в старшей логогруппе. Приложение к пособию « Говорим правильно 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе».

46.Гомзяк О,С. Говорим правильно. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.
Настольно – печатные игры.


    1. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. игротека речевых игр. Выпуск 8. Согласные звонкие и глухие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5- 7 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ И Д, 2008. – 28 с. : ил.

    2. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твердые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5- 7 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ И Д, 2008. – 28 с. : ил.

    3. Коноваленко В. В. количественные числительные 1.4.5 + существительные. Дидактическая игра для детей 5-7 лет.

    4. Развивающая игра для детей 5-9 лет «Продолжи слова». – г. Киров, 2013

    5. Игра - занятие по обучению и развитию детей дошкольного возраста «Для умников и умниц», ОАО «Радуга» г. Киров

    6. Логопедическое лото «Подбери и назови» игра для детей дошкольного и младшего школьного возрастаю Л. Успенская, М. Успенская.

    7. Дидактическая игра «Четвертый лишний». – Киров: Весна – Дизайн», 2006.

    8. Дидактическая игра «Ребусы» детям от 6 лет». – Киров: Весна – Дизайн», 2006.

    9. Дидактическая игра «Цветные коврики» развитие внимания , восприятия. Игра для детей от 3 лет. – Киров: Радуга,2009.

    10. Игра по обучению и развитию детей дошкольного возраста «Узнай меня».- ОАО «Радуга», 2006

    11. Дидактическая игра «определи место звука»

    12. Дидактическая игра «Играем в лото»

    13. Дидактический материал для развития логического мышления, речи детей дошкольного возраста « Что сначала, что потом» ».- г. Киров ОАО «Радуга», 2007

    14. Игра занятие для юных гениев «Риммочки и нерифмушки» ».- г. Киров ОАО «Для умников и умниц», 2007

    15. Книга с пазлами. Чтение. – ЗАО «РОМЭН - ПРЕСС», 2010

    16. Игра-занятие «Шнурочки». Развиваем моторику рук.

17.Детское лото «Кто где живёт?» ООО« Десятое королевство»- 2004г.

18 Развивающая игра «Разноцветные фантазии». ООО «Торговый дом «Стрекоза».

19 Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей.-СПб,: Издательский Д «Литера», 2004.- 208с.:ил.- (Серия «Готовимся к школе»).

20. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Антонимы. Картинный материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста: пособие для педагогов и родителей / В. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.- 96 с.: ил.

21.Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твёрдые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5-7 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 24.с.: ил.

Развивающая игра « Найди различие». Развитие внимания, восприятия, речи.

22. Наглядно – дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Лето. Издательство « Москва- Синтез».

23. Игра для детей 4-7 лет « Подбери узор». «Радуга.»

24.Развивающая игра для дошкольников. « Подбери слова к рассказу» . Развиваем связную речь, словарный запас, навыки чтения у старших дошколят.

25. Игра – занятие. Истории в картинках. Сюжеты для развития логического и образного мышления в группах детского сада и индивидуально. Часть 2.

26. Игра для детей от 3 до 6 лет. Расскажи сказку. Развитие внимания, памяти, связной речи. ОАО «Радуга» г.Киров.

27.Коноваленко В,В., Коноваленко С.В. картотека речевых игр выпуск 1 «Кого везут в зоопарк?» игра на образование притяжательных прилагательных для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство ГНОМ и Д.

28.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 4. Волшебная посуда: игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков словообразование детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. – М. : ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 24 с.

29.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск . дорисуй и собери: игры на согласование количественных числительных и существительных для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. – М. : ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 24 с.

30.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск . На лесной поляне: на согласование количественных числительных и существительных для игра детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. – М. : ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 24 с.

31.Ильякова Н.Е. Звуки «Ч», «Щ», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2003. – 8 с.: ил- (Слова – в цепочки, звуки – в домики).

32.Развивающая игра для детей «Волшебный коврик». – г. Киров ОАО «Радуга»

33.Карпова Е.М., Соловьева Е.В. игротека речевых игр. Выпуск 7. Большой – маленький. Игры на образование имен существительных с уменьшительно – ласкательным значением для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / Е.М. Карпова, Е.В.Соловьева.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 40 с.

34.Логопедическое лото.10 игр для развития речи мышления и фантазии детей. Звуки З,ЗЬ. – ООО «Издательство АСТ», 2002

35.Логопедическое лото.10 игр для развития речи мышления и фантазии детей. Звуки С, Сь, Ц. – ООО «Издательство АСТ», 2002

36.Логопедическое лото.10 игр для развития речи мышления и фантазии детей. Звуки Ж, Ш. – ООО «Издательство АСТ», 2002

 




Достарыңызбен бөлісу:
1   2




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет