Issn 2072-0297 Молодой учёный



Pdf көрінісі
бет52/195
Дата30.12.2021
өлшемі2,31 Mb.
#129026
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   195
Байланысты:
moluch 112 ch10

1017
“Young Scientist”  

 # 8 (112)  

 April 2016
Education
тельности, обеспечивает и другие виды психической ак-
тивности ребенка: перцептивную, когнитивную, регуля-
тивную деятельность и др. В результате этого, по данным 
многих авторов, несформированность фонематического 
восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, 
приводящих к учебной дезадаптации детей школьного воз-
раста, что проявляется в виде стойкой фонематической 
дислексии и акустической дисграфии. Обучить ребенка 
правильной артикуляции английских звуков при наличии 
у него нарушений фонематического слуха практически не-
возможно.
Бельтюков В. И.  [4] полагает, что с помощью отра-
ботки артикуляционных навыков можно добиться лишь 
минимального эффекта, притом временного. Фонемати-
ческое восприятие является важнейшим стимулом фор-
мирования нормированного произношения. Постановка 
правильного произношения может быть гарантирована 
только при опережающем формировании фонематиче-
ского восприятия.
И. Л. Бим  [3] считает основными целями обучения 
произношения овладение умениями слушать и слышать.
Акименко В. М.  [2] выделяет следующие этапы по раз-
витию фонематического слуха у детей:
 
— развитие распознавания неречевых звуков (Что 
звучит? Где звучит? Как звучит?);
 
— развитие узнавания и дифференциации фонем на 
слух;
 
— формирование способности к звуковому анализу и 
синтезу слова.
В соответствии с данной классификацией на уроках ан-
глийского языка можно последовательно, на различных 
этапах обучения, использовать следующие упражнения:
1 этап — распознавание неречевых звуков.
 
— «Кто сказал…?. Один ученик выходит к доске и ста-
новится к классу спиной. Один из учеников говорит слово 
«Hello». Ученик у доски должен определить, кто произнес 
слово.
 
— Учитель держит в руке несколько картинок с изо-
бражением животных и птиц. Ученик у доски наугад вы-
тягивает картинку и изображает голосом и движениями 
животное. Ученики, следящие за игрой, угадывают, какую 
картинку вытянул ведущий, и называют животное по-ан-
глийски.
2 этап — узнавание и дифференциация фонем на слух.
—  Прослушайте предложение и скажите, сколько раз 
в нем встретился звук  [a]:
Bill has got a cat  [3 раза];
звук  [s] и звук  [i]:
I can sing skip and swim  [s — 3 раза и i — 3 раза];
3 этап — звуковой анализ и синтез слов.
— Выберите из списка слова, которые содержат за-
данную букву или буквосочетание, расположите их в ал-
фавитном порядке: sing, bed, see, grey, ten, green, mum, 
week — (green, see, week).
— Восполни пропуски букв r…d,  bl…ck,  ca…. (read, 
black, cat).
Одним из средств совершенствования произноситель-
ного навыка служит фонетическая зарядка, цель которой 
в том, чтобы предвосхитить и снять появление возможных 
фонетических трудностей (слуховых, произносительных, 
ритмико-интонационных), нейтрализовать влияние зву-
ковой среды на родном языке, перестраивать артику-
ляционный аппарат с русского уклада на иностранный, 
создавать и упрочивать образы слов, по которым осущест-
вляется самокоррекция учащихся как по эталонам.
Можно использовать следующие упражнения: выде-
ление звука в начале слова «bed», «прохлопывание» рит-
мического рисунка фразы хлопнуть в ладоши столько раз 
сколько услышишь слов с ударением «Ihaveacat» (ученик 
делает два хлопка), распознавание рифмы прослушать че-
тыре слова и назвать два, которые рифмуются друг с другом 
«Harefoxduckbear», ученик должен сказать: «hare — bear».
Важнейшую роль в развитии слухо-произносительных 
навыков имеет игровой метод обучения. Применение ди-
дактических игр как одного из наиболее продуктивных 
средств обучения позволяет, во-первых, учить детей ве-
село, радостно, без принуждения. Во-вторых, игра по-
могает наряду с формированием и развитием фонемати-
ческого восприятия организовать деятельность ребенка, 
обогащает его новыми сведениями, активизирует мыс-
лительную деятельность, внимание, а главное, стимули-
рует речь. В результате чего у детей появляется интерес к 
урокам английского языка. В-третьих, игру можно приме-
нять в различных вариантах (иногда использовать только 
фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал 
и включая в нее дидактический материал по английскому 
языку разноуровневого характера. В-четвертых, на при-
мере дидактической игры учитель может реализовать за-
дачи не только по развитию собственно фонематического 
восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, 
соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по ан-
глийскому языку в начальной школе. При этом можно ис-
пользовать следующие игры: «Simon says», «It can fly (run, 
swim etc.)», «Tea-time», «Найди рифму к словам» и т. д.
Эффективным средством усвоения фонетического ма-
териала является использование скороговорок, рифмовок, 
пословиц и поговорок. Очень эффективны английские 
скороговорки при отработке произносительных навыков. 
Дети с радостью включаются в работу, процесс освоения 
английской фонетики становится интересным и увлека-
тельным.
Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why Willy, why Willy,
Why Willy, why?
A black cat sat on a mat and ate a fat rat.
It′s a pity that little Kitty lives in a big city.
Даже минуты релаксации на уроке могут быть полезны 
для становления произносительных навыков младших 
школьников. Дети очень любят физкультурные минутки.
Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down,




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   195




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет