Н. С. Шкитина подготовка студентов
жүктеу/скачать 1,73 Mb. Pdf көрінісі
|
Шкитина Н.С. Подготовка студентов пед. вузов
| ненаправленное
или автоматическое . Это такой тип мышления, который, хоть и направлен на достижение ка- кой-либо цели, но не требует сознательной оценки действий. Другими словами, это наши выработанные привычки. Вывод касательно привычек, который мы сделали в ходе этого иссле- дования, относиться к теме лишь косвенно, но, тем не менее, так же важен. Если вы не можете побороть вредную привычку, возможно, вам следует изучить вопрос критического мышле- ния и развивать его в себе. И это еще один аргумент в пользу развития критического мышления. Стратегии формирования критического мышления После того, как мы определились с понятием «критическое мышление», мы задались вопросом, какие именно когнитивные стратегии наиболее актуальны, и каким образом использовать их учебных целях. 44 Очевидно, что создание осознанной модели критического мышления у учеников – это направленная работа с конкретными задачами и методами. Хорошо, если над развитием критического мышления работают дома, например, родители помогают ребен- ку подводить итоги в ходе выполнения домашнего задания. Но если нет, то задача учителя постепенно и поэтапно развить в ре- бенке критический анализ информации. Проделав анализ научной литературы по теме нашего ис- следования, мы пришли к выводу, что нет единого мнения об этапах формирования критического мышления. Одним из наиболее популярных исследований в этой сфере считается исследование Г. Крайга, в котором он говорит о том, что необходимо поэтапно развивать в детях 6 видов умственной деятельности для формирования и развития критического мыш- ления [39]. 1) Воспоминание: навык восстановления информации в па- мяти. Как правило, этот навык развивается на ранних этапах, но его развитие продолжается и в дальнейшем. 2) Воспроизведение информации в памяти по шаблону или образцу, использованию алгоритмов при изложении. 3) Обоснование, то есть, приведение доводов и оснований, грамотная аргументация. 4) Реорганизация полученных знаний: умение организовать исходную информацию из одного или нескольких источников в определенном логическом порядке, согласно цели деятельности. 5) Соотнесение новой информации с ранее полученным и усвоенным опытом. 6) Рефлексия, т.е. анализ своей работы, собственной дея- тельности ее и причины. Этот этап наиболее необходим для эф- фективного формирования критического мышления именно как навыка, а не одноразового действия. 45 Еще одна классификация необходимых умений была пред- ставлена Д. Халперном. Эта классификация рассматривается на- ми во вторую очередь, так как в отличии от классификации Г. Крайга, не имеет элемента этапности. Автор классифицирует набор уже сформировавшихся навыков, без указания приоритет- ности их приобретения. По мнению Д. Халперна, необходимо: 1) Быть гибким и готовым воспринимать идеи других. Принимая идеи других, можно учиться генерировать собствен- ные идеи. Гибкость – необходимое качество для того, чтобы удержаться от преждевременных выводов и суждений. 2) Быть готовым к планированию. Из-за большого объёма исходящей информации трудно сразу упорядочить возникающие мысли, поэтому важно обладать навыком планирования изложе- ния своих мыслей. 3) Быть настойчивым. Это особенно актуально в процессе обучения, так как сталкиваясь с трудной задачей, обучающийся предпочитает либо отложить ее на потом, либо найти решение в интернете. Но вырабатывая настойчивость в поиске решения и напряжение ума, учащийся сможет найти собственный алгоритм, и таким образом добиться лучших результатов. 4) Быть готовым исправлять свои ошибки. Человек, обла- дающий критическим мышлением, не игнорирует свои ошибки, тем более их не оправдывает. Лучший способ их не повторить – это сделать правильные выводы и обратить ошибку в опыт для дальнейшего обучения. 5) Быть осознанным, т.е. обладать умением наблюдать за собой и анализировать ход рассуждений; актуальность методов, к которым прибегали для выполнения задачи. 6) Искать компромиссные решения. При планировании и выстраивании изложения какой-либо мысли, необходимо учи- 46 тывать восприятие ее другими людьми. В противном случае та- кие решения могут остаться на уровне высказываний [68]. Обучение критическому мышлению – это задача, которая требует больших умений учителя, так как это сложнее, чем про- сто сообщать им информацию в виде отдельных фактов. Для то- го, чтобы развить в обучающихся умение аргументировать свое мнение и обосновывать свои выводы, учитель должен предоста- вить увлекательные и необычные задания, которые заинтересу- ют учеников. Е.С. Полат в своей работе описывает систему обучения в американских школах, где уже на протяжении последних на уроках активно происходит обучение критическому мышлению. К процессу обучения подходят более индивидуально с учетом уровня развития ребенка и стиля обучения, который ему подхо- дит. Главная черта такого обучения – это создание условий для саморегулируемого и самостоятельного учения, для того, чтобы обучающийся мог сам определить свой темп и уровень. Если процесс обучения выстроен правильно, то в классе создается ат- мосфера сотрудничества, а не соперничества [57]. Если в этом случае нам понятна модель и особенности обу- чения критическому мышления, то вопрос о наиболее благопри- ятном возрасте для развития необходимых умений остается от- крыт. Мы будем опираться на мнение С.И. Заир-Бека, который отмечает, что наилучшие условия для развития критического мышления создаются к 14-16 годам, т. е в 7-9 классах [29]. В связи с этим, мы будем разрабатывать материал и ком- плекс методов, развивающие критическое мышление на уроках английского языка в 7-9 классах. |