Н. С. Шкитина подготовка студентов

30 
 
 
А.А.  Лобанов  под  профессионально-педагогическим  об-
щением  понимает  целенаправленный  процесс,  цели  которого 
заключаются в том, чтобы «1) создавать условия для субъект-
субъектного  взаимодействия  со  своими  учениками  и  их  роди-
телями,  с  коллегами  и  представителями  различных  админист-
раций  и  общественных  организаций;  2)  «читать»  и  понимать 
как свое поведение, так и поведение всех субъектов педагоги-
ческого  общения,  чтобы  использовать  свою  поведенческую 
грамотность  для  приобщения  своих  партнеров  к  культурным 
ценностям  общества»  [46,  с.  40].  В  данном  случае  существен-
ное  значение  имеет  замена  субъект-объектных  отношений  на 
субъект-субъектные,  характеризующиеся  совместным  приня-
тием  решений,  совместным  выяснением  проблем  и  конфликт-
ных ситуаций, взаимодействием и взаимовлиянием.   
В  данном  вопросе  нам  наиболее  близка  позиция  
В.С.  Грехнева,  который  совершенно  справедливо  важнейшим 
социально-психологическим  механизмом  общения  считает 
внушение,  которое  рассматривается  им  как  суггестия  и  пред-
ставляет собой передачу своих психических состояний другим 
людям, способ воздействия на их эмоциональный уровень соз-
нания [21, с. 47]. Большое значение для проблемы нашего ис-
следования имеет тот факт, что особую роль в общении, осно-
ванном  на  суггестии,  играет  механизм  психологической  иден-
тификации, который делает общении продуктивным. 
А.В.  Мудрик  подчеркивает  важность  аттракции,  что  им 
рассматривается  как  взаимное  тяготение  людей  друг  к  другу. 
Как  всякая  социальная  установка,  аттракция  содержит  сле-
дующие  компоненты:  рассудочный  (когнитивный)  компонент, 
представленный  ожиданием  от  другого  человека  альтруисти-
ческих действий и определенной позитивной оценкой отноше-
ний  с  этим  человеком;  аффективный  компонент,  содержащий 

31 
 
 
общую  эмоциональную  оценку  другого  человека,  которая  со-
провождается  различным  уровнем  физиологического  возбуж-
дения  и  определяется  субъектом  словами  «хороший»,  «прият-
ный»; поведенческий
 
компонент, включающий в себя предрас-
положенность к альтруистическим действиям по отношению к 
другому  человеку,  желание  помочь  ему,  способствовать  его 
благополучию. 
На основании наблюдений мы делаем вывод, что в повсе-
дневном общении аттракция проявляется в виде симпатии, то-
варищеских отношений. В общении в основном проявляется ее 
аффективный компонент. В то же самое время в формировании 
аттракции  как  социальной  установки  на  другого  человека  оп-
ределенное значение имеет ее когнитивный компонент, так как 
для  того,  чтобы  аттракция  сформировалась,  студент  должен 
знать  систему  ценностей  в  сфере  общения,  принятую  в  среде 
окружающих  его  людей,  и  те  оценочные  термины,  в  которых 
она выражается. 
В.А.  Кан-Калик,  рассматривая  педагогическое  общение 
как систему, в которой есть своя структура, функции и т.д., так 
же, как и В.С. Грехнев, А.А. Лобанов, и др., большую роль от-
водит  эмоциональной  идентификации  педагога  с  воспитанни-
ком  и  делает  вывод,  что  важным  условием  моделирования 
предстоящего  общения  является  эмоциональное  единство  пе-
дагога  и  учащихся,  помогающее  учителю  заранее  предвидеть 
возможную  атмосферу  урока,  ощутить,  как  сложатся  взаимо-
отношения на этом уроке, и на основе этого спланировать ло-
гико-педагогическую  и  эмоциональную  структуру  предстоя-
щей деятельности [33]. 
С нашей точки зрения, подобное эмоциональное единство 
педагога  и  ученика  возможно  при  условии  сформированности 
коммуникативной  компетентности,  только  тогда  в  системе 

32 
 
 
взаимоотношений со школьниками можно точно учесть ситуа-
ционное психологическое состояние учеников, а психологиче-
ские ходы в общении будут более верными, в результате, легче 
будет достичь эффекта психологической совместимости. 
Большинство  педагогов  выделяют  следующие  компонен-
ты профессионально-педагогической общительности:  
–  наличие  устойчивой  потребности  в  систематическом 
общении с детьми в самых различных сферах; 
–  органическое  единство  личностных  и  профессиональ-
ных  показателей  общительности;  ощущение  эмоционального 
благополучия на всех этапах общения; 
–  плодотворность  общения,  его  положительное  влияние 
на другие компоненты педагогической деятельности; 
–  способность  к  осуществлению  педагогической  комму-
никации, наличие коммуникативных навыков и умений. 
Многие педагоги делают акцент на
 
«импровизационном» 
аспекте  педагогического  общения.  Особенностью  профессии 
учителя по сравнению с другими специальностями является то, 
что  объект  его  деятельности  отличается  исключительной  ди-
намичностью,  сложностью.  Перед  учителем  в  любой  момент 
может  возникнуть  новая  неожиданная  проблема  в  новых,  не-
обычных  условиях,  требующая  незамедлительного  принятия 
мер, и не таких, какие были приняты прежде, в даже аналогич-
ном случае. Поэтому в педагогическом общении не дает поло-
жительных результатов рецептурная методика, дающая стерео-
типные указания на все случаи жизни, и совершенно справед-
ливо  некоторые  педагоги  считают,  что  при  формировании 
коммуникативных  умений  особое  внимание  надо  уделять  но-
визне ситуаций и решений в ходе организации педагогического 
процесса. 

33 
 
 
Так, А.В. Мудрик выделяет такие коммуникативные уме-
ния, как: 
–  переносить  известные  школьнику  знания,  умения,  на-
выки,  варианты  решения,  приемы  общения  в  условия  новой 
коммуникативной ситуации, трансформируя их в соответствии 
с ее конкретными условиями; 
–  находить  новые  решения  для  коммуникативных  ситуа-
ций  из  комбинаций  уже  известных  школьнику  идей,  знаний, 
навыков, приемов; 
–  создавать  новые  способы  и  конструировать  новые  прие-
мы для решения конкретной коммуникативной ситуации [51]. 
Исходя  из  понятия  «партисипативность»,  мы  бы  связали 
новизну  ситуаций  с  наличием  разногласий  и  конфликтов,  ко-
торые  представляют  собой  жизненно  необходимые  явления 
для эффективного решения существующих проблем.  
Для  оптимального  педагогического  общения,  по  
А.А. Леонтьеву, учителю необходимы такие коммуникативные 
умения, как: 
– умение управлять своим поведением; умение наблюдать 
и переключать свое внимание эффективно;  
–  умение  понимать  личность  ученика  и  адекватно  моде-
лировать  его  психическое  состояние  по  внешним  признакам; 
умение «подавать» себя в общении с учащимися;  
–  умение  речевого  и  невербального  общения;  гностиче-
ские умения, связанные с самоанализом своей педагогической 
деятельности  и  т.д
. 
[44].  Все  эти  умения  находят  отражение  в 
подготовке студентов педагогических вузов к организации пе-
дагогического общенимя на уроке иностранного языка. 
С точки зрения К.М. Левитана, для общения необходимы 
две  слагаемые  –  педагогическая  культура  и  техника  педагоги-
ческого общения, которая является формой организации пове-

34 
 
 
дения педагога. Что касается культуры педагогического обще-
ния,  она  складывается,  прежде  всего,  из  культуры  восприятия 
и понимания личности ученика, что лежит в основе перцепции. 
Основными  механизмами  перцептивных  способностей 
являются, по мнению автора, с одной стороны, эмпатия, кото-
рая  трактуется  автором  как  способность  к  сочувствию,  сопе-
реживанию,  и  идентификация,  с  другой  (умение  перенести  на 
себя  мир  другого  человека)  [42].  Педагогическая  практика  ка-
ждодневно  подтверждает  установленную  наукой  взаимосвязь 
между эмпатийными и перцептивными способностями и уров-
нем развития педагогического мастерства. 
В.А.  Кан-Калик,  Н.Д.  Никандров  считают,  что  в  основе 
педагогического общения с позиции учителя лежит мобилиза-
ция всех сил сознания личности, способность свободно управ-
лять  своими  психическими  свойствами,  осознание  своей  лич-
ной сверхзадачи  в

жүктеу/скачать 1,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: