Н. С. Шкитина подготовка студентов

16 
 
 
тивного подхода мы наблюдаем взаимодополнительность спо-
собностей, в том числе и коммуникативных, каждой личности 
и общих ценностных установок. 
Следующим  важным  моментом  для  осмысления  понятия 
«общение» и той роли, которую оно будет играть в подготовке 
студентов,  является  тот  факт,  что  все  высшие  психические 
функции  человека  первоначально  формируются  как  внешние, 
т.е.  такие,  в  реализации  которых  участвуют  не  один,  а  мини-
мум  два  субъекта.  И  лишь  постепенно,  посредством  интерио-
ризации они становятся внутренними (Л.С. Выготский). 
В.Н.  Мясищев  выделяет  три  теснейшим  образом  связан-
ных компонента – психическое отражение участниками обще-
ния  друг  друга,  отношение  их  друг  к  другу  и  обращение  их 
друг с другом. Основываясь на этой точке зрения, мы полага-
ем, что следует сделать акцент в подготовке студентов педаго-
гических  вузов  на  том,  что  необходимо  изучать  основные  со-
ставляющие  интеллекта  человека  –  внимание,  восприятие,  па-
мять, мышление, воображение, когда объектом их оказываются 
люди, с которыми человек вступает в общение. 
Для  нашего  исследования  особенно  важно,  что  В.Н.  Мя-
сищев предлагает создать такую систему работы с личностью, 
которая позволила бы развить у нее такие психологические ха-
рактеристики, нужные для понимания состояния другого чело-
века,  постижения  его  личностной  сути,  а  это  уже  имеет  непо-
средственное  отношение  к  эмпатийной  составляющей  подго-
товки студентов педагогических вузов к формирован6ию ком-
муникативной  компетенции  обучающихся.  Не  менее  актуаль-
ной  в  понимании  автора  в  рассматриваемом  контексте  высту-
пает  научная  разработка  условий  формирования  у  личности 
устойчивой способности сопереживать и сочувствовать другим 
людям [52]. 

17 
 
 
Схожие  идеи  положены  в  основу  суггестивной  теории 
обучения Г. Лозанова, в основе которой – раскрытие психиче-
ских  резервов  человека  путем  создания  благоприятной  психо-
логической  обстановки.  Такая  обстановка  характеризуется  от-
сутствием психологических барьеров и повышенной коммуни-
кативной активностью личности. 
В этом состоянии у обучающихся наблюдается более вы-
сокий,  чем  обычно,  уровень  протекания  психических  процес-
сов,  повышенное  восприятие,  понимание  и  запоминание.  Ос-
новными  средствами  создания  благоприятного  психологиче-
ского 
климата 
на 
занятии 
являются 
доверительно-
уважительные отношения между педагогом и обучаемыми, вы-
сокий авторитет педагога, внушение, оценка учителем не толь-
ко формы, но и содержания ответов учащихся, предоставление 
ученику  инициативы  и  возможности  самовыражения,  учет 
коммуникативных потребностей обучаемых [47]. 
В  целом,  те  психологи,  которые  считают  общение  дея-
тельностью  или  видом  деятельности,  представляют  содержа-
ние общения следующим образом: предмет общения – взаимо-
отношения общающихся; единица общения – акт социального 
взаимодействия; средства общения – вербальные и невербаль-
ные;  способы
 
общения  –  информационный,  интерактивный 
(интеракционный),  перцептивный;  продукт  общения  –  интер-
претация  информации;  результат  общения  –  изменение  взаи-
моотношений.  
Содержание общения можно рассмотреть через его функ-
ции,  виды  и  уровни.  Так,  М.А.  Чернышева  выделяет  следую-
щие  функции  общения:  информационно-коммуникативная 
(обмен информацией между людьми во время общения); регу-
лятивно-коммуникативная (в общении вырабатываются прави-
ла поведения,  цели, средства, мотивы поведения, усваиваются 

18 
 
 
его нормы, оцениваются поступки, складывается своеобразная 
иерархия  ценностей  и  т.д.);  аффективно-коммуникативная 
(общение  регулирует  уровень  эмоциональной  напряженности, 
создает психологическую разрядку и в конечном итоге форми-
рует эмоциональный фон) [69]. 
Г.М.  Андреева,  характеризуя  общение,  определяет  три 
взаимосвязанные  функции:  коммуникативная  (обмен  инфор-
мацией  между  общающимися),  интерактивная  (организация 
взаимодействия  общающихся)  и  перцептивная  (процесс  вос-
приятия друг друга партнерами и установление на этой основе 
взаимопонимания) [4].  
Все исследователи, однако, отмечают, что в реальном ак-
те общения все функции переплетаются. Общение во всех слу-
чаях  есть  процесс  взаимовлияния.  Это  влияние  может  быть 
большее  или  меньшее,  скрытое  или  прямое,  положительное 
или  отрицательное;  сила  его  зависит  от  духовного  богатства 
личности и от личностных качеств человека. 
Некоторые  психологи  (А.Б.  Божович,  А.А.  Леонтьев  и 
др.) выделяют семь уровней (видов) общения [44]: 
1.  Примитивный  уровень.  Один  из  партнеров  по  обще-
нию, считая, что он сильнее в физическом или интеллектуаль-
ном  плане,  перестает  «церемониться»  и  начинает  диктовать 
свои условия. 
2.  Манипулятивный  уровень.  Один  из  партнеров  по  об-
щению пытается прибегнуть к различного рода ухищрениям и 
уловкам с целью получения определенной для себя выгоды. 
3.  Стандартизированный  уровень.  При  общении  на  этом 
уровне  хотя  бы  один  из  партнеров  стремится  скрыть  свое  ис-
тинное  состояние  в  том  случае,  если  общение  носит  вынуж-
денный характер. 

19 
 
 
4. Конвенциональный уровень. Партнеры по общению как 
бы «заключают соглашение» о правилах общения и придержи-
ваются этих условных правил при взаимодействии. 
5.
 
Игровой уровень. Партнер по общению хочет быть ин-
тересным  для  партнера,  понравиться  ему,  произвести  впечат-
ление, а для этого необходимо чутко уловить малейшие нюан-
сы общения с ним. 
6. Деловой уровень. При общении на этом уровне на пер-
вый  план  выходит  «дело»,  отношение  к  нему,  в  то  время  как 
«я» партнеров по общению отходит на задний план. 
7.  Духовный  уровень.  При  общении  на  этом  уровне  ха-
рактерна  определенная  устремленность  партнеров  друг  к  дру-
гу, желание общаться. 
М.А.  Чернышева  к  видам  общения  относит  анонимное

жүктеу/скачать 1,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: