Н. С. Шкитина подготовка студентов
жүктеу/скачать 1,73 Mb. Pdf көрінісі
|
Шкитина Н.С. Подготовка студентов пед. вузов
| Особенности развития критического мышления на уроке
иностранного языка Рассмотрим развитие критического мышления в более уз- кой среде, на уроке иностранного языка. При формировании коммуникативной компетенции обучающихся, например, на уроке иностранного языка необходимо уметь критические ана- лизировать и оценивать ситуацию. Сегодня мы можем наблюдать изменение направления ожидаемых результатов в обучении языкам. Если раньше ос- новной акцент делали на усвоении различных аспектов жизни через грамматику и лексику, то сейчас основная задача – нау- чить обучающихся использовать иностранный язык в жизни, уметь поддержать беседу на изучаемом языке и выразить свою точку зрения. Язык становится средством осуществления ком- 60 муникации и средством получения информации. Таким обра- зом, коммуникационная компетенция играет важную роль в обучении иностранному языку. Стоит отметить, что коммуникацию можно считать удач- ной и эффективной, если информация была верно принята и передана, т.е. можно говорить о том, что коммуникативная функция дает результаты только при наличии критического мышления. Следующий вопрос, который у нас возник – как наиболее эффективно обеспечить развитие критического мышления на уроках иностранного языка? Важно понимать, с какими труд- ностями может столкнуться преподаватель и обучающиеся, и как их можно избежать. На наш взгляд, основная трудность состоит в том, что пе- дагог на уроках иностранного языка вынужден создавать внешнюю малознакомую среду. Обучающийся часто сталкива- ется с незнакомой культурой, менталитетом, обычаями и убе- ждениями, которые он может не разделять. Мы видим решение для такой ситуации в поиске точек соприкосновения знакомой и внешней среды. Обучающий должен понимать, с чем срав- нить новую для него среду. Тогда у него будет возможность проанализировать и оценить конкретную ситуацию. Однако создание новой среды развивает творческие спо- собности. Благодаря этому можно наиболее эффективно разви- вать критическое мышление у обучающихся. Для того, чтобы принять и понять новую среду, обучающиеся охотно выпол- няют имитационные задания, например, разыгрывают сценку или играют в слова или ассоциации. Важно, чтобы преподава- тель был способен увидеть возможность для создания таких ситуаций и предложить обучающимся интересные и эффек- тивные задания. 61 Таким образом, 1) Под критическим мышлением мы понимаем такой тип мышления, который поможет нам создавать новые знания, в том числе и на основе старых. 2) Наиболее благоприятные условия для развития крити- ческого мышления наблюдаются в возрасте 14-16 лет. 3) Мы выделяем три фазы для развития критического мышления при изучении нового материала: стадия вызова, ос- мысления содержания, рефлексии. 4) На стадии вызова прогнозируется результат работы, возможные трудности, определяется, что является новым ма- териалом, а что кажется знакомым и может быть соотнесенно с имеющимся опытом. 5) Стадия осмысления содержания предполагает контакт с новой информацией, корректировку целей и задач со стороны обучающихся, а также осознанный контроль усвоения инфор- мации. Задача учителя на этом этапе – поддержание мотивации и подбор интересного материала. 6) Стадия рефлексии – трансформация обучающимся полу- ченных данных в новое знание и принятие его как собственного опта, определение направления для дальнейшего обучения. 7) Для эффективного развития критического мышления на уроках иностранного языка лучше всего подходят задания, требующие творческого подхода. |