Новые идеи и их «перенос» учителем в пространство своей технологии как соприкосновение миров в ситуациях «вхождения» В

Новые идеи и их «перепое»учителем с пространство своей технологии

жүктеу/скачать 3,83 Mb. Pdf көрінісі бет 4/11 Дата 12.07.2022 өлшемі 3,83 Mb. #147424

Новые идеи и их «перепое»учителем с пространство своей технологии...  реосмысленным» (А. Маслоу). Это системообразующее и интегрирующее  требование к педагогу как будущему исследователю и творцу. Планируе­ мый результат: 1)  знание теоретических проблем технологии, авторская  позиция в выборе определения;  отношение как основа готовности обосно­ вать свою позицию и свой выбор; 2)  знание теории систем, процессов и  практики моделирования;  отношение как основа готовности моделировать  (проектировать) собственную технологию («метод», по П. Ф. Каптереву);  3)  знание проблем теории научно-педагогического исследования;  отноше­ ние как основа готовности выстроить научный аппарат темы; 4)  знание мно­ гообразных форм, методов, средств обучения и воспитания в современной  школе;  отношение как основа готовности сконструировать смысловое  «ядро» педагогической технологии индивидуального проекта.  О достижении планируемого результата можно судить по следующим  высказываниям студентов второго года обучения:  «Мне нравятся гуманно- личностные технологии, которые выстраиваются на гуманистической  философской основе»; «Выбираю технологии свободного воспитания и эк­ зистенциальную философию»; «Все философские теории гуманистической  направленности не отличаются единством воззрений, но их объединяет  философская парадигма — феноменология. Изучая авторские школы и пе­ редовой педагогический опыт, буду особенно внимательна к философским  основам»; «Считаю, что учитель как индивидуальность привносит в идеи  новаторов и свое понимание. И это тоже надо уметь разглядеть»; «Нам  очень интересно рассматривать школьные уроки. Мы сравниваем их с теми,  на которых присутствовали сами. Задумываемся, какой педагогической  идеей и педагогической технологией был заинтересован наш учитель. По­ нимаем педагогический процесс, где и обучение, и воспитание представле­ ны в единстве».  Представим фрагмент проектирования и реализации технологии преодо­ ления «психологического барьера» (студентка ФФ Марина У, 2 курс, Ман- кечурская школа Алек-Заводского района Читинской области):  «В 7 Б клас­ се сложилась странно трудная ситуация. Саша Р., по всему «нестандарт­ ный» подросток, как выражается известный психолог Владимир Леей (Леей  В. Нестандартный ребенок. - М., 1983), однажды замолчал, еще в 5 клас­ се. С тех пор на уроках он словно отсутствует. Слушает учителя или за­ нят чем-то своим, определить не удается. Молчит. Никого не замечает,  по крайней мере, делает вид, что не замечает. Учительница только рукой  махнула, когда ее спросили о Саше: «Ему у нас ничего не нужно. Считает  себя слишком умным». Такое отношение было на всех уроках. Сашу не спра­ шивали, молча проверяли письменные домашние задания, молча записывали  в тетрадь другие. Было это все странным, непонятным, загадочным, та­ инственным...  Из беседы с классным руководителем: «С Сашей мы ведем борьбу (при  этом слове мне стало не по себе) с пятого класса. До пятого класса Саша  был отличником. Но на уроке литературы он в чем-то не согласился с учи­ тельницей (урок был посвящен А. С. Пушкину). Она отчитала его перед  всем классом, выставила за дверь... И с мальчиком что-то случилось: он  ушел в себя, замкнулся, замолчал. По-прежнему много читает, занимается  дома. Но в школе упорно молчит. И все постепенно отступились...»  жүктеу/скачать 3,83 Mb. Достарыңызбен бөлісу: