Заключение
Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе
учащихся с особыми образовательными потребностями требует участия
специалистов разного профиля (психолога, логопеда, учителя-дефектолога и
др.). Для координации их деятельности, придания этой деятельности
согласованности и целенаправленности необходим командный подход в работе
всех участников образовательного процесса. Командный подход предполагает
овладение специалистами и педагогами дополнительными профессиональными
компетенциями. К необходимым компетенциям следует отнести: умение вести
педагогическое наблюдение, знание этапов и закономерностей нормативного
развития ребенка в разные возрастные периоды, умение работать в команде,
участвовать в коллегиальном обсуждении педагогических проблем и др.
Немаловажным фактором является приверженность специалистов и
педагогов единым ценностям, в основе которых глубокое уважение к личности
ученика и высокая мотивация к оказанию помощи любому ребенку.
Среди содержательных задач, которые должны быть решены
специалистами разного профиля при командном взаимодействии – задача
выбора оптимальной последовательности и объема помощи ребенку в процессе
обучения. Другая содержательная задача – это методическая поддержка
педагогов, их профессиональное совершенствование в условиях единой
междисциплинарной команды.
Использование консилиума как основной формы взаимодействия
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и педагогов
позволяет успешно решать обозначенные задачи. Специалисты (психолог,
логопед, учитель-дефектолог) должны не просто рассказать о проблеме
ученика, но и показать педагогу пути преодоления, поскольку именно педагог
выполняет основную работу, связанную с сопровождением ученика с особыми
образовательными потребностями в учебном процессе. Педагог, владеющий
методами и приемами специальной педагогики, способен творчески
использовать их в отношении всех учащихся класса, обеспечивая высокую
эффективность процесса обучения.
Таким образом, школьный консилиум, при правильной, не формальной
организации работы играет важную роль не только в системе психолого-
педагогического сопровождения учащихся, но и в решении вопросов
повышения качества образовательного процесса в школе.
39
| 
